早晨，我領著孩子們學習《紫藤蘿瀑布》，忍不住感嘆作者的描寫細膩。

我引導孩子賞析紫藤蘿的美，花樹、花穗、花朵，色彩、形態、神韻……整體、局部，孩子們在發現并學習狀物的方法。我靈機一動，對呀，今天下午還有作文課，辦公室里那盆長壽花開了，何不讓孩子們學以致用，來個“牛刀小試”。

下午上課，我讓孩子們把花搬到講臺上。一上課，就先讓他們看看，同桌兩個互相說說。

“你看，長壽花像一個大大的繡球。”

“我覺得像貴婦人。”

“花紅艷艷的，像燃燒的火炬。”

孩子們七嘴八舌地談論著。

五分鐘后，我讓他們分組圍觀細述，告訴他們可以摸摸、聞聞、說說，孩子們興高采烈，一撥又一撥上臺觀賞。

“花瓣怎么和紅絲絨差不多。”

“不對，你看，不是一朵花，是無數小花擠在一起，一、二、三……”

“葉子厚厚的呀。”……

忽然，一個孩子嚷：“老師，×××把花弄折了。”

“沒……沒有。”那個瘦瘦的男生轉過身紅著臉說。

我一看，就是平常那個老不交作文的孩子，心中有點生氣，三步并作兩步上前細看，“小的，旁邊那株小的。”剛才嚷嚷的那個男生喊。

我一看，那株花腳下原來有一株二三厘米高的小花，現在確實不見了。我有點埋怨地說：“花再小，也是生命，何況它還開了，你怎么把它弄折了呢？”

“老師，我剛才只是想摸摸，結果手一動，不知怎么它就折了。”男生紅著臉說。

看著膽怯的孩子，一副闖禍后的樣子，我忽然覺得他多么像那朵微小的花啊！心中不由得升騰起一股愛憐。于是，我不再苛責，心中感嘆花的不幸，卻也想著如何讓孩子受到教育。“好，這花也好活，你把花先插好，再用心觀察吧。”我看到他小心翼翼地把花插進盆中，然后對他說：“你今天就以這株小花的身份寫一篇作文，想想花的遭遇，用上擬人手法，采用第一人稱用心寫。”

結果，這個毛手毛腳、平常不愛寫作文的孩子竟然出乎意料地寫了一篇七百多字的作文。一篇很溫情的美得不能再美的作文。小花原諒了男孩的魯莽，男孩每天精心照顧小花，使它茁壯成長。當然，其他同學也都交出了一份描寫具體，不再胡編亂造的習作，比往日里的作文好了許多。

我想平日里孩子們頭疼寫作文，不愿意寫作文，可能是沒有深入生活，不會選材，找不到觸動心靈的支點。在平日的教學中，我們一定不要墨守成規，要善于利于課堂生成，充分發揮學生的主觀能動性，多思考、多實踐，舉一反三、積極引導，讓孩子們找到觸動心靈的著眼點，他們的作文才會真正具有生活情趣，產生感染力，我們作為老師也不再頭疼看那些云里霧里的作文了。