課改已實施20年，但部分教師教學模式依然停留在灌輸式階段。教師教得累，學生學得累，學生在學習過程中，無法享受到樂趣。隨著年齡增長，學生學習的內驅力明顯不足，自信心缺失。課堂是教學主陣地，陜西省教育廳近期提出的“課堂革命陜西行動”讓人為之一振，筆者認為課堂需要從三個方面變革。

一、變革課堂教學內容呈現方式

“教師的責任就是動用一切有創意的方式，讓學生被書本深深吸引。”包裝教材內容，加工改造知識，以學生喜聞樂見方式呈現，讓學生對學習內容有濃厚興趣，激勵學生學習。

1.情境靈活設計

把抽象的知識藏在直觀性情境中，降低難度，增加趣味性和生動性，降低枯燥感。例如數學課，有經驗的教師善于把數學知識變成日常生活片段，將問題潛藏在生活情境之中，教師引導學生辨析和發現，提取出有效數學信息，提出數學問題。語文課，教師講授陌生文本，可借助圖片和各種資料，或相關話題，破解文本與學生生活經驗的距離感，搭建溝通橋梁。

2.多門課程融合

語文課程論專家王榮生教授說：“學生學不好的，使他學好；學生學不懂的，使他學懂?！苯處煈詫W情為起點，對教學內容進行優化、整合，打破課程獨立性，關注多學科知識運用，培養學生綜合能力。

美國教育心理學家戴維·鉑金斯在《為未知而教，為未來而學》一書中介紹的課程融合案例——“有絲分裂之舞”，實現了跨學科資源重組?！坝薪z分裂之舞”是讓學生扮演不同細胞，通過現場表演，演繹有絲分裂。通過學生角色體驗和現場直觀展示，理解抽象的細胞分裂過程：分裂間期、分裂前期、分裂中期、分裂后期、胞質分裂期。生物與舞蹈、音樂等學科結合，通過肢體語言、音樂節奏變化，讓學生換角度認識生物“有絲分裂”的復雜過程，趣味性與互動性結合，將知識傳授演變為情景劇。

3.知識與生活關聯

從實踐回歸學校，再到課內和書本上去尋找答案，搜集資料及信息。引導學生把學到的知識在生活中運用，促進知識自主建構。漢中市南鄭區城關小學、省級教學能手周銳老師說，她讓學生每天堅持寫數學日記，記錄生活中的各種數字，如購物、測量物體面積、乘車等，促進數學知識與真實生活高度對接，讓學生增加對數字敏感度，用數學眼光看世界，用數學思維分析現象，用數學工具處理問題。引導學生逐步建立“數學生活化，生活數學化”的核心理念。

二、變革課堂教學方法運用

教學方法是否凸顯學生的主體性，是決定課堂教學效果關鍵所在。

1.注重思維可視化設計

講授某方面內容，重點不在于把知識復制到腦海里，成為容器，而在于獲得新理解、產生新問題、找到新方法。教師要通過多種方式還原知識產生背景，引導學生經歷知識形成過程，從本質上理解知識內涵與外延。數學課上，教師如果直接出示三角形面積公式，沒有引導學生充分感知形成過程、演變過程、推導過程，死記硬背公式，遇到復雜問題情境，就不會靈活運用。

2.組織體驗探究式活動

語文教師講授演講活動單元，可以將幾篇演講整合，采取群文閱讀教學模式，精選議題，促進學生在對比、分析、探究過程中知道什么是演講，還可以設計與學生緊密相關的語文主題實踐活動。一位教師執教《在長江源頭格拉丹東》時，改變游記傳統教法，以體驗式主題活動組織教學。做游客，邂逅格拉丹東，通過視頻、文字、聲音，疏通課文內容，側重聽的訓練；做導游，聚焦格拉丹東，行程介紹、關注美景，側重說的訓練；做演員，推介格拉丹東，配音、朗讀，側重讀的訓練；做宣傳，走進格拉丹東，側重寫的訓練。

3.遵循教扶放下降式思路

一節課，教師要先教，教給學生方法、思路、基本知識，訓練必備技能，掌握適當學習策略，形成良好的學習習慣。教師精講精練，重點處反復強調，難點處迂回穿插，興奮處持續助推，空白處啟發點撥，讓學生熟練掌握方法。然后，再引導學生將方法遷移，在實踐中提升，在提升中鞏固，逐步消化，促使他們自學自悟。教師針對自學過程中的疑難，及時出手，指導搭建學習支架。

課堂教學藝術在于：如何把教轉向扶、扶轉向放。某教師教二年級學生學一首三段的歌謠時，采取的方式和步驟是：第一段精講精讀。第二段合作，布置學習，讓學生用第一段的學習方法完成任務。第三段未講，讓學生體現“教—扶—放”設計理念。正如葉圣陶所說：“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手?！?/p>

三、變革課堂教學評價方式

提升課堂教學質量，要用具體、有效的評價方式精細考查學生學習狀態，確信學生已經掌握了本節課所滲透方法、所傳授知識、所擁有技能。通過恰當的評價方式，實現“教—學—評”的一致性，讓學生盡情地在未知領域前進。

1.進行個別化檢測

鞏固提問或檢測環節，教師通常讓學生集體回答?！斑@道題你們懂了嗎？”在整齊洪亮的聲音中，教師被眼前表象所迷惑，個別學生薄弱之處被遮蔽。教師應采取點對點抽查等方式，基于實證個別化評估，檢測學生當堂知識掌握程度。數學課采取抽選個別學生到黑板上解題，清晰地展示學生的解題過程，個別化方式較為直觀。

2.關注評價指向性

評價容易出現只考慮結果、準確性或標準化，而忽略學習過程和非智力因素考查，導致學生學習后勁不足。評價要關注診斷性，從學生學習結果反推其學習過程。學生個體化差異明顯，教學評價要給出具體改進方向，確保每位學生朝著更好方面發展。學生回答問題出錯，具體錯在何處，教師應給出清晰指示。是方法不當，是知識混淆，是解題技巧缺失，還是當場緊張所造成？分析清楚原因，能給學生清晰地評價，確保找到改進途徑。

3.探索分層化評價

班級授課制下教學，在有限時間內，要做到評價對象的全員化，操作難度較大。經驗豐富的教師，建立有班級學生學習水平層級分布圖。采取分層評價方式，在鞏固檢測環節，教師設計有梯度的檢測習題，用一個層面的學生掌握情況進行評估，實現以點帶面。如某一個方面，學生們消化掌握不徹底，教師可以設計新習題，或把習題做變形，再次鞏固。或在課后作業和課外輔導方面，進行針對性補習和當面指導。