隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升有了更高更新的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是小學(xué)低年級(jí)，始終處于單一狀態(tài)。如何改變這一傳統(tǒng)做法，有效推動(dòng)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，提升低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵所在。筆者通過(guò)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索總結(jié)出一些有效的做法。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及成因分析

筆者充分利用課余時(shí)間對(duì)縣域內(nèi)及周邊地區(qū)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行了調(diào)查了解。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下方面的問(wèn)題：

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)手段單一，缺乏激勵(lì)性

在課堂教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的有效性不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。若是評(píng)價(jià)，也只是單一的“好”“較好”“認(rèn)真”等，不能有效引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生存在的疑惑、學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師只是粗略引導(dǎo)，而不能對(duì)學(xué)生通過(guò)努力獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生認(rèn)同度不高

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)僅限于分?jǐn)?shù)、等級(jí)等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭倦了這樣的評(píng)價(jià)形式，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同度低，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的激勵(lì)性缺乏，效果不理想。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

鑒于存在的上述問(wèn)題，筆者對(duì)多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些做法進(jìn)行了歸納梳理，形成了一些對(duì)策，具體有以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，抓住了課堂教學(xué)就是抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。在這一方面，要實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)，主要做法有：

（1）改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)集中表現(xiàn)為統(tǒng)一評(píng)價(jià)，即集體提問(wèn)、集體作答、集體評(píng)價(jià)，教師不對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式單一，評(píng)價(jià)效果模糊，學(xué)生不能從評(píng)價(jià)中獲取有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生分組，由小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初評(píng)，組員進(jìn)行二次補(bǔ)充評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能從小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中獲取有效的評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)的口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)口頭評(píng)價(jià)缺乏重視，評(píng)價(jià)效果不好。教師可通過(guò)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)有效補(bǔ)充，即變口頭評(píng)價(jià)為書(shū)面評(píng)價(jià)、批評(píng)性評(píng)價(jià)為鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)小組捆綁式評(píng)價(jià)，得到分?jǐn)?shù)或等級(jí)認(rèn)定，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（3）改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師始終處于評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，在整個(gè)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受地位，致使評(píng)價(jià)的激勵(lì)性得不到充分發(fā)揮。而在新的評(píng)價(jià)體系中，教師可對(duì)小組長(zhǎng)、組員評(píng)價(jià)，學(xué)生可對(duì)本組或其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的變化，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的實(shí)際效應(yīng)，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的有效改革。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延續(xù)與拓展，也是將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)外化為解決問(wèn)題等實(shí)際應(yīng)用能力的體現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合改革的必然要求，也是重要一環(huán)。那么，在實(shí)際操作中如何體現(xiàn)這一變化呢？

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，教師可將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變?yōu)榈燃?jí)評(píng)價(jià)、圖畫(huà)評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)優(yōu)秀等次的作業(yè)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式給予五個(gè)小蘋(píng)果，對(duì)于良好層次的給予三個(gè)小蘋(píng)果、而對(duì)合格層次的給予兩個(gè)小蘋(píng)果，也可以是小笑臉、小拇指等。雖然形式簡(jiǎn)單，卻能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)可與思考，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。

（2）重視作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。作業(yè)評(píng)價(jià)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生作業(yè)有效性的提升，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)外化為解決問(wèn)題的能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，讓他們充分理解作業(yè)的問(wèn)題所在，并進(jìn)行及時(shí)改正，把握問(wèn)題出現(xiàn)的根源，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，筆者對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中一些問(wèn)題的思考及建議，是對(duì)長(zhǎng)期實(shí)踐結(jié)果的思考與歸納，也是建立在長(zhǎng)期改進(jìn)基礎(chǔ)之上的。只要數(shù)學(xué)教師勤于觀察、認(rèn)真分析，就一定能夠深層次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊探索，邊探索邊總結(jié)，就一定能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升全面結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的縱深發(fā)展。

作者單位 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)