核心素養是當下教育界最熱門的話題之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出:“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發現創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”

課程標準強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”，課程目標包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。其中，文化意識包括語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深學生對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于培養學生的國際意識。

由此可見，人文知識是人類所需要學習知識的重要組成部分，對一個人能否全面發展有重要作用。因此，對人文教育在英語教學中的實施狀況進行調查和分析具有十分重要的意義。

一、人文教育在小學英語教學中實施情況的調查

1.調查對象

本研究以陜西省西安市新城區內小學隨機選擇的11位英語教師課堂教學中的人文教育情況作為調查對象。

2.調查目的

本調查試圖通過對11位小學英語教師課堂上人文教育的內容、人文意識培養的時間和人文教育的教育結果進行分析。

3.調查方法

本次研究以隨堂聽課的方式，聽11位英語教師(編號為T1-T11)的一節新授課。教材均為人教版三年級起點，全英文授課，課時為40分鐘。

4.調查內容

（1）人文教育的內容

11位英語教師中，有3位滲透的是傳統習俗，4位滲透的是品德修養，2位滲透的是行為規范，2位培養的是人生觀。

（2）開展人文意識培養的時間

11位英語教師中，有6位在人文教育上用時小于 5分鐘，3位用時小于10分鐘，2位用時大于20分鐘。

二、人文教育在小學英語教學中實施的調查結果分析

1.人文教育僅僅是“情感教育的小尾巴”

本次研究中恰逢一次“同課異構”活動，其中兩位教師講的均是人教版三年級起點六年級下冊Unit 4 Then and now中的Let’s talk B，本課時主要內容是書中主人公的外貌、性格、喜好等的變化。其中，一位教師在講解完本課的重難點內容后，讓學生表演對話，然后為了呼應主題Change，進行了當堂復習。“We can see everything can change, yes or no?”學生統一回答：“Yes.”這真的是小學英語課堂中的人文教育嗎？學生真的有情感共鳴嗎？

2.人文教育流于形式，不是真心實意為學生而設計

人教版三年級起點的五年級下冊Unit 2 A板塊主要圍繞的是四季的色彩、氣候變化及可以開展的活動來展開的。快下課時，一位教師說出了一句人生哲理:“Life has seasons.”（人生有四季）雖然這句話很簡單，沒有生詞，但這是真心實意為學生而設計的嗎？學生能夠理解并轉換成自己的情感嗎？

3.人文教育與主題不相吻合

有一位年輕教師教授人教版三年級起點的五年級下冊Unit 6 Let’s talk B內容，在課程即將結束時，在屏幕上打出了人文教育內容“We should read more books, the early bird catches the worm”。這一單元的主要內容是告訴學生在電影院看電影、在圖書館看書時應該遵守的行為準則，讓學生在學習英語的過程中受到潛移默化的影響，養成正確的行為規范。而這位教師的人文教育的內容與單元主題完全不符。

三、人文教育在英語教學中實施的優化策略

1.注重聯系生活，凸顯人文底蘊

“Free talk”這個活動出現在上課開始階段，是教師與學生、學生與學生進行情感溝通、拉近距離、營造和諧氛圍的良好時機。在這一環節中，教師通常會和學生談論天氣，例如：

T:What’s the weather like today ?

S:It’s windy and cloudy.It’s a little cold.

T:Are you cold ? You only wear a T-shirt.（如果看到穿著單薄的學生就問問冷暖）

S1:Yes,I’m a little cold.

T:You’d better put on a coat,or you’ll have a cold.

隨后，教師再和學生討論不同天氣中的服飾穿搭。課后，教師讓這個學生去辦公室拿一件教師的外衣穿上。這樣設計能夠在提升學生語言能力的同時，融洽師生關系，讓學生學會相互關心，增強班級凝聚力，讓“Free talk”成為情感交流的氧吧。

2.抓住情感主線，立足文本，把人文教育無痕地滲透在課堂教學中

在對小學生進行人文教育過程中，有的內容顯而易見，比較好理解，而有的內容卻是隱性的，只有觸動學生的內心，才是最有效的方法。人教版三年級起點的四年級下冊Dinner's ready 一文中Sarah的媽媽問Sarah和Sarah的爸爸晚飯想吃什么、喝什么。在講解文本的過程中，有一位教師提出來一個問題：“What would Sarah’s mum like to eat?Why does Sarah’s mum ask Sarah’s dad and Sarah?”對于文本中沒有提到的內容，學生開始踴躍猜想并回答，結論就是“ Sarah’s mum loves her families”。教師又提出一個問題:“What could your mum cook for you and your dad?Which one is your favorite?”同時，要求小組討論爸爸媽媽平日的各種溫暖關懷，利用點滴小事，觸動學生的內心，在教授文本的同時就進行了人文教育。

3.貼近學生生活，合理拓展，實施真實的人文教育

人教版英語三年級起點的六年級下冊Unit 4 Then and now中的story time中提到了關于愛護環境、保衛地球的話題。這種話題容易紙上空談，有位教師就引導學生從自身做起：“What should we do as a pupil?”話題打開后，學生討論出了很多可行的方案。根據小組討論的方向，最終選取了“water”為語言輸出口。圍繞“作為一名小學生，如何從身邊做起節約水資源”這個話題，學生展開了激烈的討論，并進行了詳細的記錄，提出的方法聽起來雖然簡單卻很實用，有些甚至是我們教師都沒有想到的。在思考節水方法的同時，保護自然資源的意識就像一粒小種子深深地種在了學生的潛意識里。

4. 讓主題閱讀成為文化意識生長的搖籃

在英語教學中，我們可以從學生的認識水平出發，結合教材內容，選取合適的閱讀材料，指導學生開展主題閱讀活動。比如，教五年級上冊Unit 6 Work quietly時，我們可以介紹繪本故事“The ball pit”，讓學生拓展學習。除了主人公有趣的對話，該故事還和第六單元知識一致，都是在滲透各種公眾場所中應該遵守的規則。學生在閱讀中既鞏固和拓展了語言知識，又接受了思想教育。

總之，在小學英語教學中，我們要不斷挖掘教材中的人文素材，不失時機地對學生進行德育滲透，使學生掌握科學的學習方法，形成積極的思想情感，并在發展英語語言能力的同時，培養良好的心理品質和道德品質，進而實現人文素養的全面提升。

5.延伸課外，落實人文情懷亮點

人文情懷滲透除了要聚焦課堂，也要放眼課外。英語教師除了在課堂上組織豐富多彩的活動，還可以在課后組織有趣的課外活動進行延伸和拓展。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，既有助于學生增長知識、開闊視野、發展個性、展現才能，也能讓它們成為人文情懷滲透的又一載體。

例如，針對“節日”的話題，教師可以布置學生課前自查資料，了解一個我國的傳統節日，上課時讓準備充分的學生講一講，課后讓學生制作一份有關于傳統節日的英語小報或海報，并進行評比、展示。這樣不僅提高了學生的語言能力，還提升了學生的文化素養。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出:“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”這就意味著教書、育人二者同等重要，在英語課堂教學中，教師的確存在著某些誤區，但只要教師深鉆教材，挖掘人文因素，并從學生實際出發，有目的、有條理地將人文教育滲透在英語課堂教學中，就能夠讓學生產生體驗感，達到教育效果。

作者單位 西安第二外國語學校