概括類題目是中學歷史常考的一種題型，主要考查學生的閱讀能力、分析能力及解決問題的能力。因此，教師要重視學生概括能力的培養，引導學生了解概括的方法，幫助學生構建牢固的知識體系。在高中歷史教學中，學生碰到一些概括問題時，往往束手無策。筆者曾給學生舉過這樣一個例子：假如今天你在某個圖書館做志愿者，圖書館來了一批新書，你的任務就是要把這批書擺放在正確的位置，如果你拿到了一本《舊制度與大革命》，你應該怎樣做呢？此時，教師就可以引導學生從“歷史—歐洲歷史—法國史—法國近代史”的大致方向完成圖書擺放任務。在這個過程中，學生就會明白比“舊制度和大革命”高一級的是“法國近代史”，比“法國近代史”高一級的是“法國史”，比“法國史”高一級的是“歐洲史”，比“歐洲史”高一級的是“歷史”，這就是概念不斷形成的過程，也是概括的過程。

一、概括能力與高中生的思維發展

概括是指擺脫具體內容，在各種對象、關系或運算結構中抽取相似的、一般的和本質的東西的思維過程。概括能力是指把不同事物或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面中的一般的東西聯系起來的能力。從學生的思維成長規律來看，概括能力是衡量學生個體認知水平的重要方面。因此，在一些經典的綜合性智力測試中，抽象概括能力被列為重要的評估內容之一。大量研究表明，學生的概括能力雖與性別無關，但與認知水平、知識經驗、學校教育等因素有著十分重要的關系，概括能力是隨著學生年齡的增長而增長的，高中是學生概括能力發展的一個重要時期。

《中國學生發展核心素養》課題組組長、北京師范大學資深教授林崇德認為，從思維特點上講，概括是思維的首要特征，概括是思維品質的基礎，概括能力強與弱能夠體現一個人的知識水平、認知能力。從教學實踐來看，學生學習和應用知識的過程是一個概括的過程，知識遷移的實質就是概括。不會概括，學生難以掌握知識、形成概念，也不會應用所學知識。因此，學生的概括能力越強，他的創造能力就越突出。

那么，什么是概括？如何概括呢？筆者從概括的定義入手，結合一些教學案例，對學生概括能力培養的途徑進行了詳細的分析。

二、“概括”的定義與解釋

常見的“概括”的定義或解釋有以下三種。

第一，《現代漢語字典》（第6版）將概括定義為：歸納、總括，概括出一些共同特點。這個解釋強調從事物的共同點入手進行概括。

第二，《中國大百科全書》（心理學卷）將概括定義為：概括是指將抽象出來的各個事物的共同屬性結合起來。抽象是從眾多事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質特征的過程。這個概念給出了方法層面上的定義，即抽象出共同屬性。例如，我們可以從“猴”“人”“鳥”中抽象出共同屬性，概括為“動物”。

第三，概括也是概念外延的擴大法，就是通過減少概念的內涵，擴大概念外延的一種邏輯方法。從思維路徑來說，是由種概念過渡到屬概念的過程，種概念稱為“下位概念”，屬概念稱為“上位概念”。我們都知道，凡是具有種屬關系的兩個概念，在內涵和外延之間都具有反變關系，即種概念的內涵比屬概念的內涵多，而外延小；屬概念的內涵比種概念的內涵少，而外延大。反變關系是概念進行限制和概括的邏輯依據。例如，在“中學”之間，“學校”是屬概念，“中學”是種概念。

通過上面的定義，我們就會對概括產生以下認識。第一，概括與學生的邏輯思維能力密切相關；第二，概括是一個抽象的思維過程，人們需要從一類事物中抽象共同特性形成新概念，且新概念與被抽象的事物是種屬概念關系；第三，概括是從種概念過渡到屬概念的過程。

下面，筆者以“2013年全國乙卷文綜第40題”及“2015年全國卷甲卷文綜第40題”為例，簡要介紹一下概括的方法。

2013年全國乙卷文綜第40題（節選），請根據材料并結合所學知識，概括指出我國古代利用海洋的特點。

我國是最早利用海洋的國家之一，殷墟即發現了來自南海乃至阿曼灣的海貝。齊國借助“邊海”的地理條件，發展“魚鹽之利”，成為春秋戰國時最為富庶的國家。漢代“海上絲綢之路”雛形已出現，魏晉而后，僧人“附商舶”西行“求法”，成為佛教東傳的重要方式。宋元時代指南針等遠洋航行工具的使用，使海外貿易達到鼎盛。（摘自白壽彝主編《中國通史》）

第一，我們可以從“南海”“邊海”的共同點抽象出“近海”，從“阿曼灣”到“遠洋”這一概念中了解種屬概念關系，就可以形成簡短的表述：從近海利用到遠洋開拓，或者利用范圍從近海擴大到了遠洋。

第二，從“魚鹽之利”“海上絲綢之路”“海外貿易”反映出的共同屬概念應該是“經濟交往”或“經濟交流”。從“求法”“佛教東傳”反映出的屬概念應該是“文化傳播”“文化交流”，可以形成簡短的表述：以經濟交流和文化交流為主。

第三，從“指南針”“遠洋航海工具”反映出的共同屬概念應該是“先進科技”，因為在宋元時，指南針等航海工具是“先進科技”。

在此，筆者需要說明的是，高中階段要求學生能夠理解、靈活運用概念，并能夠根據情境合理地區分屬概念與種概念。

2015年全國卷甲卷文綜第40題（節選）：根據材料并結合所學知識，概括孟子的法制思想。

《孟子》記載了孟子與學生關于法律問題的討論。學生問：“舜做天子后，假如其父殺人，舜的法官該怎么辦呢？”孟子回答：“抓起來就行了。”學生問：“難道舜不阻止法官嗎？”孟子說：“舜怎么能阻止呢？法官是按職責辦事。”學生又問：“那舜該怎么辦呢？”孟子說：“舜應當放棄天子之位，毫不顧惜，然后偷偷地背上父親逃到海邊住下，一輩子都很快樂，把曾經做過天子的事情忘掉。”（據《孟子》）

在這里，孟子講的是一個有關法制的故事，說舜的父親如果殺人了，當法律和親情出現沖突時，作為天子應該怎么辦。“舜、舜父、法官”都是形象的比喻，“舜”代表的屬概念是“權力”，而“舜父”代表的屬概念是“倫理”或“人情”。在這里，并不需要學生通過大量的材料抽象出“權力”“人倫”，而是要讓學生在已有的概念體系中靈活運用。

總之，通過對概括的概念梳理及典型題目的探討，我們大致了解了概括的方法，概括的過程就是學生構建概念體系的過程，也是對歷史深入了解的過程。

三、提升學生概括能力的策略

在日常教學過程中，筆者認為可以從以下三個方面培養學生的概括能力。

（一）用科學的方法講授歷史概念

教師講授概念時，可以采用規則到例證的方法教學，即先為學生提供一個概念的定義，然后通過不同例證強化這一概念。

1.給所教概念一個準確的定義，告訴學生它的上位概念（屬概念）是什么，并為學生具體分析它的關鍵特征。

2.通過定義對概念進行歸類，幫助學生理解概念的屬性。

3.用正例和反例說明概念的關鍵特征。

4.為學生提供正例和反例，要求學生解釋這些事例與所學概念的關系。

總之，大部分的概念都可以按照這個方法進行教學。

（二）以教材目錄為線索，梳理概念層級，尤其是梳理不同概念的種屬關系

目錄是呈現知識與概念的重要載體，目錄代表著概念的不同層級。從一節課延伸到一本書，這是概括的過程；從一本書到一節課，這是分析的過程。

以岳麓版高中歷史必修2第三單元“各國經濟體制的創新和調整”為例，在教學過程中，教師可以引導學生從“經濟體制”到“社會主義經濟體制、資本主義經濟體制”，再到“戰時共產主義”“新經濟政策”“斯大林模式”“自由主義政策”“國家干預經濟”進行概念梳理。學生就會發現概念3與概念2、概念2與概念1前后形成了種屬概念關系（如下表所示）。

又如，講授上述2013年全國乙卷文綜第40題（材料節選）時，教師可以讓學生思考：如果把“魚鹽之利”“海上絲綢之路”“海外貿易”這些概念編入教材，應該如何安排，這個安排的過程就是概括的過程。因此，在概括能力訓練過程中，教師不僅要幫助學生準確掌握概念，還要幫助學生正確理解這些概念的種屬關系。

（三）鼓勵學生在日常閱讀中完善概念體系

中學階段，學生接觸的概念是有限的。因此，在教學過程中，教師要不斷擴大學生的閱讀范圍，讓學生從中了解新概念、豐富和完善概念體系，以此調動學生學習的積極性，培養學生的概括能力。

總之，概括不僅能夠體現學生的認知能力，還能夠體現學生的思維能力。因此，高中教師要重視學生概括能力的培養，幫助學生準確掌握概念，理解概念的種屬關系，進而構建牢固的知識體系。

作者單位 廣東省東莞中學松山湖學校