革命傳統(tǒng)教育類課文，指五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)反映中國(guó)人民追求國(guó)家獨(dú)立、民族富強(qiáng)、人民幸福的文學(xué)作品，是中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要來(lái)源，也是立德樹人的重要載體。因此，統(tǒng)編版教材中增加了革命傳統(tǒng)教育類課文的分量，從人教版的33篇增加到統(tǒng)編版的41篇。

革命傳統(tǒng)教育類課文，具有鮮明而強(qiáng)烈的思想性和教育性，很多教師都會(huì)被課文所彰顯的強(qiáng)烈情感所震撼，容易忽視對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，導(dǎo)致革命傳統(tǒng)教育類課文的語(yǔ)文要素被嚴(yán)重淡化，把語(yǔ)文課上成了道德與法治課。那么，如何在革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”呢？下面，筆者以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、工具性與人文性相統(tǒng)一，感受文本內(nèi)容美

革命傳統(tǒng)教育類課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到思想感情的熏陶。因此，教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生積極的思維和語(yǔ)言運(yùn)用。

1.把握主要內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材雙線組元的方式，巧妙實(shí)現(xiàn)了革命文化與語(yǔ)用價(jià)值的有機(jī)融合。因此，教師在教學(xué)中，既要關(guān)注人文主題的滲透，又要注重語(yǔ)文要素的落實(shí)。以《小英雄雨來(lái)》為例，這是“成長(zhǎng)故事”主題單元中的一篇課文，這一單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，并按一定的順序把事情的過(guò)程寫清楚”。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫作形式上的特點(diǎn)，用序號(hào)的形式把課文分成六部分；接著，讓學(xué)生初讀課文，試著概括出每一部分的小標(biāo)題（游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智脫險(xiǎn)）；最后，讓學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題概括出課文的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，基于整體把握內(nèi)容，學(xué)生不僅從整體上感受到雨來(lái)機(jī)智勇敢、寧死不屈的精神，而且也明白了今天的幸福生活是千萬(wàn)個(gè)這樣的雨來(lái)用自己的生命和鮮血換來(lái)的，真正感受到雨來(lái)的革命情懷。

課后，教師可以布置學(xué)生回家后按一定的順序把這個(gè)故事講給父母聽。這樣的設(shè)計(jì)，緊扣單元“語(yǔ)文要素”，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)與交流中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.借助視頻、圖片，獲得情感熏陶

革命傳統(tǒng)教育類課文，所記敘的人物、事件大多在七八十年前，離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)。學(xué)生很難想象當(dāng)時(shí)形勢(shì)的嚴(yán)峻和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也難以理解革命先驅(qū)“拋頭顱灑熱血”的革命精神。因此，教師可以借助各種視聽材料，拉近他們與文本的距離，使他們比較準(zhǔn)確地理解和把握人物的精神品質(zhì)，從而產(chǎn)生情感反應(yīng)。

《小英雄雨來(lái)》一課講述了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)叫雨來(lái)的孩子為掩護(hù)李大叔被鬼子抓住，但他憑著高超的游泳本領(lǐng)從鬼子的槍口下巧妙脫險(xiǎn)”的故事。但這個(gè)故事離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，閱讀時(shí)難以調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)來(lái)幫助理解。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先出示課文插圖和電影《小英雄雨來(lái)》的精彩片段，讓學(xué)生對(duì)文中所記敘的歷史事件有一個(gè)直觀的了解。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些視頻、圖片中感受到了什么。大多數(shù)學(xué)生都能從中感受到雨來(lái)是一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄，但他們的感受仍然比較空泛。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)課文，找出描寫雨來(lái)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在邊讀邊想象畫面中，體會(huì)雨來(lái)寧死不屈的英雄氣概。最后，教師可以播放電影主題曲，讓學(xué)生在聽歌曲中受到感染，在思想和情感上獲得進(jìn)一步的升華。

此外，教師還可以借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)中豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，幫助學(xué)生消除歷史陌生感。

二、思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一，體會(huì)人物形象美

入選統(tǒng)編版教材的革命傳統(tǒng)教育類課文，都是一些文質(zhì)兼美的文章，其真實(shí)的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節(jié)，都能使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以美育人，以文化人，讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心

革命傳統(tǒng)教育類的課文故事情節(jié)大多生動(dòng)感人，人物形象也個(gè)性鮮明，是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù)、獲得審美體驗(yàn)的好文章。

如《小英雄雨來(lái)》一課，教師可以抓住“勇斗鬼子”這一部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，了解人物品質(zhì)。首先，可以讓學(xué)生從文中找出描寫雨來(lái)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，并抓住“抹了一下鼻子”“搖搖頭”“咬著牙”等詞語(yǔ)描寫展開想象，體會(huì)雨來(lái)所經(jīng)歷的痛苦和由此表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，這是對(duì)雨來(lái)的正面描寫。然后，讓學(xué)生從文中找出描寫鬼子語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，并抓住“張著嘴”“抽出刀來(lái)”“翻白眼”“鷹的爪子”“揪起”“咬著牙擰”“暴跳”等詞語(yǔ)展開想象，體會(huì)敵人對(duì)雨來(lái)的殘忍，這是對(duì)雨來(lái)的側(cè)面描寫。通過(guò)這樣的對(duì)比，更加襯托出雨來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生只有抓住這些語(yǔ)句反復(fù)品讀、揣摩，才能領(lǐng)悟作者不厭其煩地對(duì)雨來(lái)進(jìn)行細(xì)致描寫的用心，也才能體會(huì)這樣寫所要表達(dá)的效果，從而更好地走進(jìn)人物內(nèi)心世界，獲得對(duì)人物形象的深層理解。教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)。

2.補(bǔ)充典型材料，豐富人物形象

入選統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)教育類課文，只是革命英雄一生中一個(gè)小小的片斷，學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)知革命英雄人物的光輝形象。因此，我們要充分挖掘資源，補(bǔ)充典型材料，豐富革命英雄人物的形象。

如《小英雄雨來(lái)》一課，大多數(shù)學(xué)生細(xì)讀課文后，都能從文中感受到雨來(lái)的機(jī)智勇敢，他是一個(gè)深受孩子們喜歡的小英雄。但單就這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)雨來(lái)豐富而深刻的性格特征，以及他還為國(guó)家、為人民做了哪些事情了解得不夠透徹。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)雨來(lái)的其他故事。教師可以從管樺的《小英雄雨來(lái)》這本書中選擇一些精彩的故事梗概讓學(xué)生讀一讀，如《不要讓汽燈滅了》《“奔兒頭”進(jìn)托兒所》《暴風(fēng)雨之夜》等故事。這樣，學(xué)生就能對(duì)英雄人物有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)英雄的敬仰和向往之情。

此外，統(tǒng)編版教材中還有如《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔，你在哪里》等這樣的故事。教學(xué)時(shí)，我們要適當(dāng)拓展典型材料，讓學(xué)生在群文閱讀中比較全面地領(lǐng)略革命前輩的光輝形象。

三、歷史性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一，理解文化內(nèi)涵美

革命傳統(tǒng)教育類的課文，記敘的大都是真實(shí)的歷史事件、真實(shí)的人物形象，所表現(xiàn)出來(lái)的革命精神對(duì)今天的現(xiàn)實(shí)生活依然是很有意義的。因此，我們有必要深入理解革命文化的內(nèi)涵之美，自覺(jué)弘揚(yáng)和傳承。

1.把握基本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”

閱讀，雖然說(shuō)是學(xué)生的個(gè)性化行為，但教師不能任由學(xué)生隨意解讀。因?yàn)楦锩鼈鹘y(tǒng)教育類課文的基本價(jià)值是不變的，絕不能因?yàn)闀r(shí)代的變化、社會(huì)的發(fā)展，任由學(xué)生隨意解讀、肆意改變統(tǒng)編教材的編者意圖。

如《小英雄雨來(lái)》一課，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雨來(lái)勇斗鬼子的感人故事。編者把這篇課文選入統(tǒng)編教材就是希望學(xué)生不要忘記那些為中華民族解放事業(yè)拋頭顱、灑熱血的革命先烈，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在描寫雨來(lái)與鬼子斗智斗勇的語(yǔ)句上，從中找出描寫對(duì)敵人憎恨和對(duì)革命樂(lè)觀的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨來(lái)的個(gè)性和心理活動(dòng)等進(jìn)行揣摩與感知。然而，部分學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)了解不多，可能會(huì)提出“好漢不吃眼前虧”論，曲解了文本的價(jià)值取向。這時(shí)，教師就可以適時(shí)告訴學(xué)生：在中國(guó)近代史上，中華民族曾經(jīng)遭受過(guò)帝國(guó)主義的肆意欺凌，每個(gè)有良心的中國(guó)人都是不會(huì)向敵人屈服的，都是會(huì)奮起反抗的，這是一場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。進(jìn)而將課堂教學(xué)引向正途。

此外，對(duì)于《橋》《金色的魚鉤》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等革命傳統(tǒng)教育類課文，教師絕不能為了追求所謂的自由發(fā)展和自主教育，無(wú)視歷史的真實(shí)面貌，對(duì)文本進(jìn)行肆意解讀和曲解，這些都是教學(xué)革命傳統(tǒng)類文本所不提倡的。

2.傳承民族文化，落實(shí)立德樹人

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)革命精神在不同時(shí)期的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、高尚品質(zhì)等。

如《小英雄雨來(lái)》一課，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文后，大多能從中感受到是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的英雄用鮮血換來(lái)了我們今天的幸福生活。然而，國(guó)際國(guó)內(nèi)的黑惡勢(shì)力依然存在，我們依然要面對(duì)個(gè)人利益與國(guó)家利益沖突的問(wèn)題。因此，在學(xué)完這一課后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“無(wú)數(shù)英雄用鮮血換來(lái)了我們國(guó)家的太平安定、人民生活的穩(wěn)定、物質(zhì)條件的改善。那么，我們今天學(xué)這篇課文，要從雨來(lái)身上學(xué)什么？怎樣使我們的國(guó)家走向富強(qiáng)呢？”在學(xué)生交流后，可以讓他們說(shuō)說(shuō)新中國(guó)成立以來(lái)，在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀人物，為國(guó)家作出了哪些卓越的貢獻(xiàn)。最后，可以讓學(xué)生回去查找資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，并和同桌一起完成一份手抄報(bào)。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生從中感受到革命文化內(nèi)涵之美，還讓學(xué)生在弘揚(yáng)和傳承中，落實(shí)了立德樹人的核心目標(biāo)。

革命傳統(tǒng)教育類課文在統(tǒng)編版教材中占據(jù)著重要的地位。因此，教師要從這一類課文的獨(dú)特背景和創(chuàng)作意圖出發(fā)，堅(jiān)守“文道統(tǒng)一”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，體會(huì)革命文化的精神和意義，真正為核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 福建省德化縣龍潯中心小學(xué)