學困生是指在正常智力范圍內(nèi)，正常教育環(huán)境中，由于各種原因，學習上缺乏主動性、自覺性，缺乏上進心，對知識的掌握、行為的管理產(chǎn)生一定障礙，達不到義務教育大綱基本要求，需要針對性實施教育措施能夠及時矯治的學生。筆者多年從事一線教學，在班級管理中發(fā)現(xiàn)，中學階段的學困生數(shù)目逐年增多，因此，“學困生”成為了學校一個無法回避但又亟待研究解決的難題。在實際教育教學中，對學困生的轉(zhuǎn)化還存在著很多問題，如教師對學困生感到厭倦又無能為力；家長對這樣的孩子感到失望和不關(guān)心；學困生對自己缺乏信心和上進心。如何轉(zhuǎn)變學困生就成為一個值得我們深思的問題。

初中階段學困生成因分析

學困生總是扮演“旁聽者”角色，難以融入課堂，對知識的理解往往是一頭霧水，這也使得他們享受不到學習的樂趣，表現(xiàn)為無聊和無助。那么如何幫助他們走出困境，便成了每一位教育者的心愿。當下我國積極倡導素質(zhì)教育，教師更應尊重并保護每一位學生的受教育權(quán)利，促進學生全面發(fā)展。下面我們通過觀察、分析學困生的獨特表現(xiàn)，通過真實案例分析，了解學困生心理，找到學習困難的問題所在，更好地做到因材施教。

（一）自卑表現(xiàn)

在中學，學習成績是評價學生優(yōu)秀與否的重要依據(jù)，而學困生的成績差是不爭的事實，其中相當一部分學生在小學時就被戴上“差生”的帽子。在平時的學習中，受到老師的冷落、同學的輕視，使他們產(chǎn)生了消極的心理暗示，懷疑自己的智力以及學習能力，從而憂慮、緊張。還有一些學困生由于幾次考試、測試的失敗，就對自己失去信心，對學習產(chǎn)生排斥心理，一遇到難題便想回避，上課更是消極、沉默。請看下面的案例：

女同學蘭蘭性格內(nèi)向。課堂上學生分角色朗讀課文，她卻低著頭，低縮著身體，唯恐被老師叫到；老師叫到了她，她就用低低的聲音、快速的節(jié)奏急忙讀完課文，害怕因讀錯字、讀得不流暢、感情不充分受到老師的責怪、同學的嘲笑；在小組成員積極踴躍地探討、發(fā)表自己的見解時，她卻默默地坐在角落里，傾聽別人的想法；小組推薦代表發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果時，她總是把發(fā)言機會讓給同組其他同學。經(jīng)老師多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然蘭蘭在主觀上很努力地學習了，但成績卻不盡如人意，再加上考試時嚴重緊張焦慮，使她產(chǎn)生了嚴重的自卑感。一次次的挫折和失敗，讓她無法正確評價自己的能力，漸漸地開始懷疑自己的優(yōu)點，缺乏戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對自己失去信心，從而自卑、焦慮。

（二）逆反表現(xiàn)

在構(gòu)建“學習型社會”的時代，倡導終身學習，但一些學困生并不能真正理解學習的重要性和必然性，缺少正確的學習動機、學習動力不足、目的不明確，厭煩、排斥學習。再加上學生思想獨立性增強、自我意識加強，他們開始不輕信也不盲從老師、家長的教導，喜歡用批判的眼光審視一切，渴望獨立。因此，對老師的要求、學校的規(guī)定以及常規(guī)約束產(chǎn)生逆反行為，以“反其道而行之”為標準。還有一些教師教育方法不當，對學困生施行“獨裁專斷式”教育，久而久之，學生便產(chǎn)生了強烈的逆反心理，總是想挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”，由此導致一些學困生在學校表現(xiàn)出了逆反行為：不遵守課堂紀律、影響課堂秩序，甚至影響授課的效率。以下面同學為例：

男同學明明學習成績很差，上學遲到，經(jīng)常找各種借口。課堂上不聽講，喜歡與其他同學攀談，在別人回答問題時插話搗亂，對于老師的批評，他置若罔聞，而且時常和老師同學發(fā)生沖突。這種現(xiàn)象不僅導致他自身學習成績難以提高，更影響教學秩序，耽誤其他同學。經(jīng)老師多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，明明認為是家長和老師逼迫他學習，沒有人理解自己，他討厭父母的壓迫行為，十分不滿老師的嚴厲要求，對老師的批評也懷恨在心，這樣的想法致使他的行為更加叛逆。

由上述學困生的表現(xiàn)可知，他們消極的學習心理主要是沒有明確的學習動機，合理的學習目標，缺乏遠大的理想抱負。其次，消極的心理情緒、不良的學習習慣，自卑、逆反等情緒無不顯著持續(xù)地影響他們的學習狀態(tài)。要想轉(zhuǎn)化這些學困生，幫助他們消除學習障礙，必須針對他們“困”的根源，對其因材施教，尋求切實有效的轉(zhuǎn)化策略。

班級學困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）熱情鼓勵，培養(yǎng)信心

賞識、尊重學困生，可以激發(fā)他們的學習動機，樹立對學習的自信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對學習有困難的學生，首要的任務就是消除自卑，建立自信。”學困生的自卑表現(xiàn)往往是由于學習上的幾次失敗，主觀片面地擴大自己的缺點，忽略自己的優(yōu)點，將失敗歸結(jié)為自己的能力差、思維遲緩等消極的內(nèi)部因素，所以要想轉(zhuǎn)化這類學生，一定要給予他們積極的成就期待，多提供嘗試成功的機會，對于其進步和“閃光點”多給予鼓勵。

1.給予積極的成就期待

學困生的情感脆弱，情緒敏感，十分注重別人對自己的評價，尤其是教師的評價。對待這類學困生要多些關(guān)注和關(guān)愛。首先，班主任應該主動找他們進行談話，引導他們正視失敗，幫助他們找出失敗的原因，同時給出改進策略和方法指導；其次，要教育學生忘記過去，展望未來。不能生活在過去失敗的陰影里。最后，要幫助他們樹立積極的心理暗示，從而使他們產(chǎn)生“我要成功，我一定能成功的信念”。

2.多提供嘗試成功的機會

心理學家的研究得出，獲得激勵作用最大的是受到表揚的學生，并且有長期的效應。班主任經(jīng)常性的鼓勵，對學困生來說就是一縷曙光，一個眼神，一個微笑往往會讓學困生感到溫暖。在學習中、生活中，對于他們?nèi)〉玫男⌒∵M步，要不吝嗇地給予鼓勵和關(guān)懷，讓他們能從中獲得喜悅和自信。平時，要多注意學困生的反應，適當提出一些簡單的問題，布置一些簡單的任務，對他們的表現(xiàn)多做鼓勵性評價，適當放大學困生的的進步，時間久了，才能慢慢幫助他們重拾自信。

（二）正確對待，感化心靈

教師的教育觀念、教育方法的不當是造成初中學困生叛逆的一個非常重要的原因，加上初中生特定心理發(fā)展特點，使他們的逆反心理更加強烈，要想轉(zhuǎn)化這類學生，必須正確對待學困生的逆反心理，充分尊重每位學生，建立良好的師生關(guān)系，讓學生“親其師，信其道”。

1.正確對待逆反心理

面對學生的逆反心理，教師不能采取壓制、強制的手段，片面地強調(diào)教師的權(quán)威，要對其進行心理疏導，做到以理服人，讓學生心悅誠服地接受教育。對于學生合理與不合理的要求，盡量滿足其合理成分，讓學生看到老師對自己的努力和付出，抓住有利的教育機會，因勢利導，以情感人，使學生轉(zhuǎn)變態(tài)度；對于不合理的成分，要耐心地解釋勸說，說明其行為給他人帶來的困擾以及不良影響，并教育學生要換位思考，引導他們學會為他人、為大局著想，增強學生的團體意識。

2.充分尊重、平等對待每一位學生

高效能教師不會采納那種操控式的、獨裁式的、作威作福式的方法。我們要尊重每一位學生，接納學生的一切。

（1）尊重想法，因材施教。隨著學生年齡的增長、心智的成熟、閱歷的增多，他們對未來有自己的想法和打算，教師要試著和他們溝通，不要將自己的想法強加給學困生。

（2）擺正觀念，公平對待。教師需時刻謹記：受教育是每一位學生的權(quán)利，必須得到尊重。教師要以公平教育之心對待每一位學生，切不可面對學優(yōu)生眉開眼笑，以冷眼對待學困生，更應該鼓勵學困生追求進步的積極性，多關(guān)心指導他們，不可隨便地給其戴上“壞學生”的帽子。

學困生的轉(zhuǎn)化是一項漫長、復雜而艱巨的任務，班主任要抱著滿腔熱情，對學生的普遍表現(xiàn)、個別現(xiàn)象進行仔細觀察、全面分析、細致研究、正確歸因，從根本上解決問題，尋求轉(zhuǎn)化策略，因材施教，做到不妥協(xié)不放棄，用實際與愛心感動學困生，用堅持與努力感染學困生，用執(zhí)著與毅力感化學困生。與學生多溝通、多了解、多分析，及時幫助學困生克服障礙，恰當?shù)刂笇浣】党砷L。

作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學