專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，在新時(shí)期，隨著教育日新月異的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展面臨新的要求，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式和外部理論研修式兩種路徑有待進(jìn)一步突破。將行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)，形成基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑，有助于彌合理論與實(shí)踐的割裂、密切校內(nèi)與校外的聯(lián)系，其實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于從內(nèi)外兩個(gè)方面打造校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體和構(gòu)建U-I-S（大學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)）長(zhǎng)效合作機(jī)制。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)常見(jiàn)路徑的困境

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的觀摩研課、教學(xué)反思、聆聽(tīng)報(bào)告等常見(jiàn)路徑都基于學(xué)習(xí)場(chǎng)域，大致可分為內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式和外部理論研修式兩種路徑。這兩種路徑發(fā)揮著各自的效用，但也面臨著困境。

（一）內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式路徑的困境

內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式路徑主要指鄉(xiāng)村教師圍繞日常教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)或校際間展開(kāi)交流的活動(dòng)，具體包括同課異構(gòu)、觀摩研課、教學(xué)反思等形式。不可否認(rèn)，內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式路徑有其價(jià)值，如有助于教師立足具體實(shí)踐工作取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，但不足之處也日益凸顯。由于鄉(xiāng)村教師日常工作場(chǎng)域相似、工作內(nèi)容相近，校內(nèi)同事間或校際同行間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)趨同，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流大同小異。久而久之，鄉(xiāng)村教師雖然在專業(yè)學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，但是專業(yè)思維難以向縱深發(fā)展。

（二）外部理論研修式路徑的困境

外部理論研修式路徑主要指鄉(xiāng)村教師通過(guò)線下或線上方式接受校外專家培訓(xùn)的活動(dòng)，具體包括各種形式的專家理論報(bào)告、講座等。隨著國(guó)培與省培的迅速普及，外部理論研修式路徑已成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，有助于鄉(xiāng)村教師獲知先進(jìn)的教育理念等。然而，由于外部專家并不完全了解鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的鮮活實(shí)踐和具體實(shí)情，加之報(bào)告多為一次性且參與對(duì)象眾多，進(jìn)而導(dǎo)致外部理論研修在某種程度上缺乏實(shí)踐針對(duì)性。近年來(lái)，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村教師反映外部理論研修“不接地氣”。

行動(dòng)學(xué)習(xí)式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑的意義

行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)端于現(xiàn)代英國(guó)，最早是生產(chǎn)領(lǐng)域用于提升產(chǎn)業(yè)工人生產(chǎn)效率的成人在職學(xué)習(xí)方法，后因其卓有成效而不斷演變，直至發(fā)展成為現(xiàn)今被企業(yè)、科研院所等各類(lèi)社會(huì)組織廣泛使用的系統(tǒng)化在職學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)是“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)個(gè)體在小組合作中通過(guò)專家指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐變革來(lái)解決真實(shí)工作中的實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)自身發(fā)展和行動(dòng)革新。將行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)，在優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)方式、激活專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)能、提高專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面具有重要價(jià)值。

（一）彌合理論與實(shí)踐的割裂

如前所述，內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式路徑與外部理論研修式路徑或偏向?qū)W習(xí)的實(shí)踐邏輯或偏向?qū)W習(xí)的理論邏輯，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有很好融合理論與實(shí)踐，致使鄉(xiāng)村教師難以把握理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)。對(duì)此，行動(dòng)學(xué)習(xí)式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑，能夠有效彌合理論與實(shí)踐的割裂。

一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐邏輯，注重立足實(shí)踐、促進(jìn)實(shí)踐，以解決真實(shí)工作中的實(shí)際問(wèn)題為直接目的。就鄉(xiāng)村教師而言，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠破解日常工作難題、革新工作局面，提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理論邏輯，承認(rèn)理論具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用，致力于彰顯理論的實(shí)踐性價(jià)值。就鄉(xiāng)村教師而言，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠在專家引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論、內(nèi)化理論，從而提升自身的專業(yè)理論涵養(yǎng)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作的科學(xué)性。簡(jiǎn)言之，行動(dòng)學(xué)習(xí)仿佛一座橋梁，一端連接理論，一端連接實(shí)踐，有助于教師發(fā)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育思維與能力。

（二）密切校內(nèi)與校外的聯(lián)系

如前所述，內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式路徑主要依托學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)域，外部理論研修式路徑則凸顯校外專家的指導(dǎo)作用。顯然，內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式路徑和外部理論研修式路徑都沒(méi)有形成校內(nèi)與校外整合一體的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)和機(jī)制。對(duì)此，行動(dòng)學(xué)習(xí)式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑能夠強(qiáng)化校內(nèi)與校外的聯(lián)系，是一種校內(nèi)與校外相輔相成的學(xué)習(xí)路徑。

一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師自身主體作用，充分盤(pán)活學(xué)校自身資源條件，助力鄉(xiāng)村教師因地制宜謀發(fā)展；另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)也注重發(fā)揮校外專家的主體作用，積極利用校外提供的資源條件，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建更好平臺(tái)。就鄉(xiāng)村教師而言，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在自身主動(dòng)參與和專家的指導(dǎo)幫助下，能夠暢享校內(nèi)與校外各種學(xué)習(xí)支持，從而突破自身專業(yè)發(fā)展受困于鄉(xiāng)村學(xué)校圍墻之內(nèi)的限制，并進(jìn)一步助力鄉(xiāng)村教育匯入社會(huì)發(fā)展大潮。

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于團(tuán)隊(duì)合作的工作嵌入式反思性問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，包含個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，包括聚焦問(wèn)題、組建小組、自主探詢、切實(shí)行動(dòng)、反思實(shí)踐、持續(xù)優(yōu)化六大要素，具有問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、組織學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力提升、專業(yè)發(fā)展等多重功能。將行動(dòng)學(xué)習(xí)用作鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑，形成行動(dòng)學(xué)習(xí)式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑，可從內(nèi)外兩個(gè)方面著手：

（一）打造校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

行動(dòng)學(xué)習(xí)的推行首先有賴于團(tuán)隊(duì)合作。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)，其初衷是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，其要點(diǎn)在于扎根實(shí)踐、因地制宜，需要集合鄉(xiāng)村教師立足實(shí)情一起整合學(xué)校內(nèi)部發(fā)展資源。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于常規(guī)的教研學(xué)習(xí)，也不同于一般性合作學(xué)習(xí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性深度合作學(xué)習(xí)。

校內(nèi)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的有效載體。所謂學(xué)習(xí)共同體，是指由學(xué)習(xí)者及專家、社會(huì)人士等助學(xué)者協(xié)作形成的學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)平等溝通、交流共享，各參與主體不僅合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了共進(jìn)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校可以組織全體教師依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)情，以公開(kāi)研討、民主協(xié)商、集體參與的方式，形成校本化共同發(fā)展愿景，做好個(gè)人和集體專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)前亟待解決的實(shí)踐疑難確定適合的專業(yè)學(xué)習(xí)主題，明確階段性和長(zhǎng)期性專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等具體舉措。

（二）構(gòu)建U-I-S長(zhǎng)效合作機(jī)制

行動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生除了發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部力量，更需要外部專家的介入指導(dǎo)，以此來(lái)提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。值得注意的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的專家介入指導(dǎo)不是臨時(shí)的、短期的、隨意的行為，而是需要專家個(gè)人或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)常態(tài)的、長(zhǎng)期的、正式的跟進(jìn)。在此情形下，鄉(xiāng)村學(xué)校可探索構(gòu)建大學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)長(zhǎng)效合作機(jī)制，充分發(fā)揮外部專家的積極參與作用。

具體說(shuō)來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校可開(kāi)門(mén)辦學(xué)，主動(dòng)聯(lián)系熱心鄉(xiāng)村教育事業(yè)的大學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)組織，邀請(qǐng)專家個(gè)人或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)基于鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)前亟待解決的校本實(shí)踐疑難，擇時(shí)進(jìn)校給予專業(yè)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校與外部指導(dǎo)專家需平等協(xié)商達(dá)成關(guān)于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的基本共識(shí)，明確行動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、任務(wù)分工、落實(shí)推進(jìn)、反饋指導(dǎo)等環(huán)節(jié)要點(diǎn)。通過(guò)線上線下相結(jié)合的常態(tài)化合作平臺(tái)與方式，將專家介入指導(dǎo)貫穿于聚焦問(wèn)題、組建小組、自主探詢、實(shí)施行動(dòng)、反思實(shí)踐、持續(xù)優(yōu)化的行動(dòng)學(xué)習(xí)全過(guò)程，由此可以擺脫內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流式和外部理論研修式路徑偏重一端的困境，促進(jìn)理論反哺和實(shí)踐革新，最終助力鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為專家型教師。

注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16YJC880010）、陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGH18B104）、陜西師范大學(xué)2019年度教師教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JSJY2019007）的研究成果。

作者單位：陜西師范大學(xué)