教師在課堂上為了鞏固學生所學，會以提問的方式引導學生預習新知識，通過學生的回答掌握學生的學習情況，這對教學內容及教學節奏的調整很有幫助。可以說，有效的提問對師生的課堂互動生成、學生思維的啟迪、教師教學環節的設計有著十分重要的作用，是學生深度學習不可或缺的催化劑。在小學數學教學過程中，筆者結合自身多年教學經驗，對有效提問引領學生深度學習的作用進行了詳細的分析，以期能夠為同仁提供幫助。

一、要有清晰的教學目標

當下，課堂教學的熱鬧在于“滿堂問”，是在“小手林立”中完成“是不是、好不好、對不對”等簡單明了的問題，缺乏“為什么、怎么辦、疑問在哪、問題在哪”等能夠將課堂引入更深層次的探討問題。此外，害怕學生回答錯了，害怕學生不知道怎么回答，害怕學生提出的問題自己回答不上來等，也是一部分教師不能有效提問的原因。為了消除這些障礙，教師要遵循教學規律，對每節課的教學任務了然于胸，精心設計教學環節，還要對每節課的難點和重點問題進行拓展，預設學生提出的問題，將課堂提問真正地用于推動有效教學上。只有教師真正了解了有效提問的價值和意義，才會在思想上重視，才會在提問技巧和方法上下功夫，才會引領學生進行深度學習。

二、提問要生活化、趣味化

二年級學生學習了乘法表，會簡單計算乘除后，我在該章節復習課前讓學生結合學校秋季運動會，統計班里參加跳繩、踢毽子、跳遠等人數，找一找這些人數與小組人數的倍數關系，如果不是整倍數關系，給哪個項目加幾個人能夠運用乘法口訣計算。在課堂上，學生告訴我跳繩的有23人，踢毽子的有18人，跳遠的有34人，目前，每個小組是6人或者8人。我以第一小組8人為例，問學生：23加上幾或減去幾可以用九九乘法表中與8相關的口訣計算呢？學生積極回應，23加上1等于24，可以用“3×8＝24”計算；23減去7等于16，也可以用“2×8＝16”計算。之后，我又提出了類似的問題，學生學習興致很高，回答思考的時候也把加減乘除運算都復習了，這比復習課讓學生單純地羅列算式或做卷子更有效，因為這些數字都是學生自己統計的，提出的問題也是和他們相關的，這樣他們的思維就會非常活躍，對數學學習的興趣也會更加濃厚。

三、問題要有針對性

分層教學是因材施教的具體體現，為不同學生設置不同問題是分層教學的關鍵。在日常教學中，我的分層提問不會很明顯，而是“步步為營”。例如，講授數的性質——認識“0”這個數字時，我設置了以下問題：（1）第一組數是“0.1、0.01、0.001”，第二組數是“1、10、100”，這兩組數中的三個數是由哪些數字和符號組成的呢？它們之間有什么關系？（2）小數點的位置不同，數的大小有何不同？（3）請總結一下數字“0”的特點，你還知道“0”有什么特別之處嗎？這三個問題由簡到難，層層遞進，每個問題都建立在學生能夠回答正確的基礎上，從描述現象到思考規律，學生在思考的同時，也認真傾聽了同伴的回答，在總結“0”的特殊性時也能集思廣益，這對增強學生的課堂參與度及活躍度有很大的促進作用，能夠體現以學生為主體的課堂教學要求。

四、在關鍵節點設疑

課堂設疑的關鍵點往往是新舊知識的銜接點，有課堂導入環節，有重難點知識講授環節，還有為下節課鋪墊的環節，這就要求教師要在課前做好預設，用直接提問、反問、啟發式提問、鋪墊式設問等方式做好問題設計，以此激發學生的數學思維，提高學生學習的積極性。例如，講授長方形和平行四邊形的面積計算方法后，我直接給出問題讓學生設計停車場的停車位置，讓學生動手畫一畫，看一看用長方形畫車位好還是用平行四邊形畫車位好，為什么？這是一道課后拓展題，學生計算不同圖形的面積時，能夠理論聯系實際，對提高他們的繪圖能力，以及數學思維有很大的幫助。

愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為好的問題能夠給人以新的思考空間，提出問題本身就是一個學習的新起點。作為一線小學數學教師，我們更要在實際教學中不斷加強自身有效提問的能力，讓學生在有效提問中提高數學思維能力和創新能力，讓課堂因有效提問變得更加優質、高效。

作者單位 陜西省榆林市神木市第六小學