詩歌是語言的藝術，詩歌內涵豐富，情感細膩，能夠帶給人們無限的美感，讓人難以用語言形容。因此，詩歌教學難就難在這個無法言說的美感上。你可以在閱讀或朗讀中感受它的美，卻很難分析鑒賞美的意境。有時候，你教了，詩歌就失去了那份獨特的美。就詩歌教學而言，我以為這種意境就在于“歌詠”，能夠讓學生由淺入深地感受詩歌語言的魅力。這樣一來，教學似乎也變得更加簡單一些了。

筆者以《詩經》中的抒情名篇《蒹葭》為例，對詩歌教學進行了詳細的分析。《蒹葭》是一篇唯美的詩歌，文字唯美，畫面唯美，意境唯美，情感唯美。那么，我的課也應盡量向唯美靠攏。

一、仔細閱讀，讓學生體會詩歌文字的唯美

初讀，我要求學生讀準字音，讓他們對照注釋自由朗讀，互相糾錯，集體強調。

二讀，我要求學生找出韻腳、疊詞，讀出韻律美。有學生很快就找出了韻腳，并且配樂朗讀了詩歌，她的聲音純凈、柔美，一下子就把聽眾帶進了蒹葭蒼蒼的世界。有學生分析了韻腳和疊詞——“蒼蒼”“萋萋”“采采”的作用，得出了詩歌音韻和諧、聲音延綿、蒼茫浩大的結論。

三讀，讓學生找出重章疊句，讀出結構美。學生先朗讀了三個寫景的句子“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”“蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。”“蒹葭采采，白露未已，所謂伊人，在水之涘。”并談了自己的理解：隨著時間的推移，露水凝霜逐漸消退，作者的內心也隨之發生了變化，由盼望變得焦急，甚至迷茫。接著我帶領學生分析了詩中的“長、躋、右”與“央、坻、沚”幾個字，讓學生從中體會詩歌文字的唯美。

二、配樂朗讀，讓學生感受詩歌意境的唯美

配樂朗讀其實就是學生對詩歌的再創作，這是一個用聲音詮釋美的方式。在教學過程中，我為學生播放了極其唯美的古琴配樂《梅花三弄》，讓學生分組朗讀，感受《蒹葭》的畫面美和意境美，并要求學生以“我依稀看見____”這個句式，說一說自己的發現。有學生說：“我依稀看到了伊人在水一方裊娜浣衣，癡情的少年越過萬水千山努力追尋。”有學生說：“我依稀看到了那個美麗的女子在風中起舞，衣袂飄飄，恍若仙子。”還有學生說：“我依稀看到了蘆葦起伏，伊人若隱若現，癡情的男子悵然若失。”這時，我要求學生再次細讀全詩，以“我仿佛聽見了_____；我真切地感受到了_____”的句式，談一談自己的感受。有學生說：“我仿佛看到了美麗的伊人在清歌一曲，我真切地感受到了癡情少年對伊人的愛戀。”有學生說：“我仿佛看見了少年歷盡艱辛追尋伊人的身影，我仿佛聽到了他求而不得的聲聲嘆息，我真切地感受到了少年對愛情的渴望。”有學生說：“我仿佛聽到癡情少年為美麗的伊人吟唱著炙熱的情歌，我真切地感受到了追尋的痛苦與快樂。”還有學生說：“我仿佛聽到了流水潺潺，嘆息聲聲，我真切感受到了追求理想道路的艱辛與不懈。”我接著問：“伊人，是怎樣一種形象？”學生一致認為，她是一位美麗、純潔、腹有詩書氣自華的女子。我追問：“因為伊人的身份、面目含蓄朦朧，大家眾說紛紜，伊人是否有更深一層含義？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，有的認為伊人是美好的事物，是遠大的理想；有的認為伊人是人生的目標；也有的認為伊人是一種更高的社會理想……

課后，我對《蒹葭》進行了總結：詩以清秋為背景，抒發了詩人悵然若失的情感，從哲學的角度反映了理想與現實的矛盾，反映了人們對完美世界的追求。

三、語言積累，培養學生的審美能力

詩歌意境深遠，情感豐富，能夠培養學生嚴謹的思維能力，提高學生的審美情趣，豐富學生的思想感情，陶冶學生的情操。在教學過程中，我讓學生用自己喜歡的方式表達對《蒹葭》的理解。有學生展示了一幅畫，畫中女子長發飄飄、背影朦朧，讓人遐想無邊，正好與“在水一方”相契合。有學生展示了硬筆行書《蒹葭》，他的作品在大屏幕上一出現，大家都被震撼到了。有學生展示了一幅蒼茫的大山圖景，她說畫里看不到人，伊人被擋住了。我答道“此時無人勝有人。”最后全班女生用《在水一方》的曲調，演唱了每一章的寫景部分：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”男生深情地朗誦了寫人追尋的部分：“溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央……”一切都是那么的唯美，讓人怦然心動。

《詩經》是一個萬花筒，內容豐富，反映了勞動與愛情、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是中國古代詩歌的開端，是最早的一部詩歌總集。《蒹葭》是經典，是詩歌，我們深情地誦讀；《蒹葭》是國風，是民歌，我們深情地吟唱。今天我們一再倡導閱讀經典，為什么？因為我們民族的精神在那里，思想在那里，根在那里。

作者單位 陜西省榆林市神木市第十一中學