本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《高中課堂教學中處理學生個體差異及實施差異教學的策略研究》成果，課題立項號:GS[2019]GHB0775。

一間教室或許不大，但可以容納很多個性獨特的學生。于是，“不大”中可以演繹大風景，“不大”中可以最大限度體現(xiàn)豐富性。高中化學課堂中，我們可以依托個體資源，盡情地演繹教學的精彩、豐富和厚重。比如，課堂提問應(yīng)以“個體差異”為主；實驗探究應(yīng)以“分組針對”為主；課后延伸應(yīng)以“分層布置”為主。這一切都必須圍繞著個體和差異而開展，其主要目的是提升整體學生的學科素養(yǎng)。

一、課堂提問：應(yīng)以“個體差異”為主

化學課堂中，少不了通過一些問題去激活學生、促進生成、推進課堂。但問題拋出以后，由誰回答，對哪些人應(yīng)該按下暫停鍵，對哪些人應(yīng)該點下啟動鍵，實在是一個比較難的問題。新課改視角下，我們應(yīng)該關(guān)注個體差異，讓不同層面的學生都有發(fā)言、展示的機會，特別是后進生，他們的聲音更應(yīng)該被聽到、被尊重、被呵護。

在“幾種重要的金屬化合物”的教學中，教師發(fā)問：“為什么鋁制餐具不能用來蒸煮？這樣的鋁制餐具如果存放酸性或堿性的食物時間過長，會有什么問題？如何處理這些問題、最適用的餐具應(yīng)該是什么材質(zhì)？”這個內(nèi)容包含了三個問題，第一問應(yīng)該讓優(yōu)等生回答，畢竟他們能夠快速找到問題的本質(zhì)。而后面兩問，應(yīng)該放權(quán)讓后進生回答，畢竟經(jīng)過前面的鋪墊，后進生的思路也打開了。

實踐證明，在提問上采取“抑制優(yōu)等生，鼓勵后進生”的措施，可以讓后進生對化學基本知識有更加深刻的了解，這樣的提問是基于“差異和個體”的視角，讓學生感受到自己是課堂的主人，進而提升他們參與課堂學習的興趣。

二、實驗探究：應(yīng)以“分組針對”為主

化學課堂離不開一些鮮活、新穎和多姿的實驗活動。就“幾種重要的金屬化合物”而言，最具代表性的就是“滴水生火”的演示實驗。但是這里的“最具代表性”只代表了教參的目的，而沒有針對個體差異。教參做如此規(guī)定，雖有諸多便利，但并不一定非要恪守。和教參相比，學生才是主體——課堂的中心不是跟著教參走，而應(yīng)該是圍著學生轉(zhuǎn)。

且看以下分組針對活動：讓優(yōu)等生用KSCN溶液鑒別[Fe3+]，相信他們不會令大家失望。在此基礎(chǔ)上利用[Fe2+]設(shè)計一個魔術(shù)：也就是所謂的“變色書法”，讓后進生進行一些較為淺顯的焰色反應(yīng)實驗。但有一個要求，不一定非要用教參中規(guī)定的實驗器材，比如我們可以用浸有酒精的粉筆代替酒精燈和鐵絲。

“變色書法”暫不說，因為優(yōu)等生可以輕松完成這個實驗。關(guān)鍵是后進生的這個自主的、原生態(tài)的焰色反應(yīng)實驗，讓我有點不放心。原本我認為，后進生完成實驗是很困難的，但結(jié)果并非如此，經(jīng)過教師和優(yōu)等生的幫助，他們很快找到了一些可代替的材料，并順利完成了實驗。其實，只要我們給予后進生展示的機會，讓其勤于實踐，成功也會向他們招手。同時，這也給我們一個經(jīng)驗之談，分組實驗教學效果好，能鍛造每一個個體，更能發(fā)揮差異資源的優(yōu)勢。

三、課后延伸：應(yīng)以“分層布置”為主

很多化學課堂在臨結(jié)束時，都有一些課外的延伸活動。這種延伸既有“整齊劃一”的時候，也有讓部分人“孤軍深入”的機會。好的延伸應(yīng)該兼顧這兩種情況，讓個體盡情成長，讓群體同步提升，真正打造出一個適合學生發(fā)展的生活化課堂。

比如，“幾種重要的金屬化合物”進行到最后，我們分層布置：1.后進生：回家后自己動手現(xiàn)榨蘋果汁，認真觀察并思考顏色由淺變深的原因。2.優(yōu)等生：親自動手蒸饅頭、面包、蛋糕，體會碳酸鈉和碳酸氫鈉的作用。3.全體學生：通過互聯(lián)網(wǎng)+收集有關(guān)制取氫氧化亞鐵的方法和資料。

這樣的分層布置既結(jié)合了生活這個“大熔爐”，也考慮了個體這個“學習源”，既與課標遙相呼應(yīng)，又有新的生成、新的轉(zhuǎn)向和新的漸次擴充。這樣的分層布置是一個福音——真正兼顧了所有學生的個性發(fā)展，大面積實施了差異教學，而這不正是高中生化學學習歷程中更理想、更迷人、更精彩的風景嗎？

作者單位 甘肅省張掖中學