互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，為教育教學的發(fā)展翻開了新篇章，也促使教育邁入了一個嶄新的時代。在后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是拓展了學生深度學習的空間，有力促進了教育教學的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動課堂以資源共享、教學共引、師生互動、差異互補為核心，依托網(wǎng)絡(luò)平臺及相關(guān)輔助程序，以同步上課、異地網(wǎng)絡(luò)直播的方式，通過師資力量較強的城區(qū)學校主課堂帶動鄉(xiāng)村薄弱學校的分課堂，以突破地理阻隔和空間障礙，強弱攜手實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源城鄉(xiāng)共建共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動課堂的設(shè)計，除具備面授課程要求的基礎(chǔ)，還需創(chuàng)設(shè)師生分離狀態(tài)下的課堂交流環(huán)境，兼顧有限的課堂教學時間和學生充分自主學習這兩方面的需要。本文將從校際管理與技術(shù)支撐、課堂應(yīng)用與師生活動等方面，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動教學進行分析。

一、校際管理與技術(shù)支撐

管理人員在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動課堂中，負責組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評價等方面的工作。為確保課程開設(shè)質(zhì)量，在課堂開始前，校際雙方的管理人員需要提前幫助授課教師與輔導(dǎo)教師建立網(wǎng)絡(luò)、電話的聯(lián)系，鼓勵開展遠程交流，提升直播互動課堂教學的質(zhì)量。對于學生，也需要進行城鄉(xiāng)直播互動課堂的課前培訓(xùn)，讓學生熟悉網(wǎng)絡(luò)直播互動課堂系統(tǒng)操作流程，以防干擾正常的教學，給課堂效果帶來負面影響。課程結(jié)束后還需要組織教師進行多種形式的經(jīng)驗總結(jié)和討論，加強教師對直播互動課堂教學的深度研究。

技術(shù)人員負責技術(shù)支撐，應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)直播互動課堂系統(tǒng)的操作，為師生提供網(wǎng)絡(luò)直播互動課堂操作流程的指導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)直播互動課堂系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。例如，技術(shù)人員根據(jù)課堂互動適時打開分課堂的麥克風，避免分課堂的聲音傳入主課堂造成秩序混亂。而在學生電子舉手與教師互動時，需要技術(shù)人員操作，讓教師與學生進行音視頻交流，并加入教室整體畫面與個人特寫的轉(zhuǎn)換，主課堂的學生與分課堂的學生雖處異地，但通過互動屏幕，就像在同一間大教室里上課。兩個課堂的對接要做到基本無痕，才能保證城鄉(xiāng)直播互動課堂真實有效。

城鄉(xiāng)直播互動課堂的順利開展，離不開城鄉(xiāng)學校管理部門的溝通與協(xié)作及技術(shù)工作人員的緊密配合。管理人員發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動師生參與積極性，合理安排學校內(nèi)部的分工，避免因工作混亂引起的教學事故；技術(shù)人員發(fā)揮支撐作用，在實踐教學的基礎(chǔ)上，深入研究網(wǎng)絡(luò)互動課堂系統(tǒng)技術(shù)層面的問題，提升網(wǎng)絡(luò)直播互動課堂的教學效果。

二、課堂應(yīng)用與師生活動

1.城鄉(xiāng)直播互動課堂在課前的應(yīng)用

（1）把握生情，精準備課。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，授課教師與輔導(dǎo)教師雙方通過在教學中扮演的不同角色來共同參與教學備課活動，了解學生的學習情況，對課程內(nèi)容進行評估，從教學的需求和不同區(qū)域?qū)W生不同的認知水平等維度分析，篩選適宜的教學內(nèi)容。教師要對教學內(nèi)容有深入的理解和領(lǐng)悟，依據(jù)教材分析與學情特征，因人施教，因課設(shè)教。既要注重不同層次學生對于知識的理解與掌握，還要考慮學生的視野拓展，讓不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上都有長足的發(fā)展。

（2）預(yù)習導(dǎo)學，學情調(diào)研。課前預(yù)習是課程學習的最初階段，是學生自主建構(gòu)知識體系的良好途徑。預(yù)習的好壞直接關(guān)系到直播互動教學的效果。因此，教師要加強對學生課前預(yù)習的組織和引導(dǎo)，課前設(shè)立有效的預(yù)習目標，采用形式多樣的預(yù)習方式。兩校教師在協(xié)同教研和備課的基礎(chǔ)上，共同制定符合學生學情的預(yù)習導(dǎo)學單，再由受幫扶學校教師將預(yù)習單通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，分享給每一位學生，給予學生可見的導(dǎo)學內(nèi)容和目標。以鼓勵的方式引導(dǎo)學生完成課前預(yù)習，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生預(yù)習導(dǎo)學單學習情況進行統(tǒng)計，便于授課教師第一時間獲取學生知識水平和認知情況。

（3）破冰溝通，確保效果。授課教師要兼顧城鄉(xiāng)兩個課堂的學生，需安排好主課堂的學生課前準備的相關(guān)事宜，還要利用課前交流單與分課堂的輔導(dǎo)教師進行溝通，準備好學具，預(yù)設(shè)好互動點，明確視頻鏡頭需求，確保兩個課堂的學生達到相近的學習效果。

2.城鄉(xiāng)直播互動課堂在課中的應(yīng)用

（1）課堂教學。上課伊始，主課堂與分課堂的教師維持教學秩序，組織學生相互問候，增強情感交流，設(shè)計輕松的學科知識小話題或小游戲活躍直播課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在師生、生生互動過程中促進主分兩個課堂的學生共同進入學習，激發(fā)學生深入學習的持久興趣。探究學習時，堅持以“學生為中心”、以“問題為驅(qū)動”。由主課堂和分課堂的學生分別回答。課堂問答時，注重問題層次。先問分課堂學生，再問主課堂學生，使探討交流由淺到深，由易到難，逐步呈現(xiàn)。同時應(yīng)注意分課堂教室黑板上的板書、教具的使用應(yīng)與主講教師講授的內(nèi)容和環(huán)節(jié)同時呈現(xiàn)且保持一致，讓學生身臨其境，強化對于知識點的理解與掌握，減少分課堂的學生由于觀看屏幕而帶來的距離感。

（2）實踐練習。結(jié)合課堂教學的知識重難點，以自主或合作形式開展練習與實踐活動，實現(xiàn)課中鞏固優(yōu)化教學的目的，也可以進行游戲競賽、比拼活動，增強學習的趣味性。輔導(dǎo)教師配合授課教師指導(dǎo)分課堂學生完成相應(yīng)的練習，并將學生作業(yè)練習的情況拍照上傳至主教室屏幕中。

（3）展示評價。互動展評時可用投屏技術(shù)將學生作品投放到大屏幕上，保證主課堂和分課堂的學生通過多媒體展示都能看清。在授課中主講教師應(yīng)多給予鄉(xiāng)村學校學生關(guān)愛，激發(fā)兩地學生互動交流的積極性。通過學生自評、互評的交流活動，增強直播課堂的互動性。在評價的過程中逐步提升學生的分析表達能力，從而實現(xiàn)教學目標，提升課堂效果。

3.城鄉(xiāng)直播互動課堂在課后的應(yīng)用

（1）知識鞏固。課后作為直播課堂的延續(xù)，承擔著學生學習的鞏固與提升的任務(wù)。直播課堂通過技術(shù)手段進行錄制，彌補了傳統(tǒng)課堂無法回看的不足。教師能夠依據(jù)教學環(huán)節(jié)、時長和知識的呈現(xiàn)方式，利用技術(shù)手段，對課程進行切割重組，形成數(shù)字化教學資源，放在學校的精品課程資源服務(wù)器中。學生可以隨時隨地進行在線學習、碎片化學習等，方便課后自學，查漏補缺，做好知識點的鞏固。

（2）作業(yè)輔導(dǎo)。課后作業(yè)不僅深化課堂所學知識，更能引導(dǎo)學生在實踐中學會運用。鄉(xiāng)村學校學生在完成課后作業(yè)遇到疑難問題時，可以請教輔導(dǎo)教師，也可以運用語音、視頻等在線交流的方式請教主講教師。

（3）課后研討。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和課堂教學數(shù)據(jù)，授課教師與輔導(dǎo)教師在課后深研細究教學。通過反思課堂教學目標、網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動效果以及教學活動亮點挖掘等，建立城鄉(xiāng)教師之間平等交流的機制，將傳統(tǒng)的“獨立思考”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織內(nèi)部的“共享知識建構(gòu)”，將教師的問題解決由封閉的自主探究轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的合作共贏，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，碰撞出智慧的火花。

（4）成果分享。課后作業(yè)不僅是對課堂學習成效的反饋，更是一件件精美的藝術(shù)品，見證著學生的成長。兩地教師積極運用網(wǎng)絡(luò)平臺展覽，為學生提供展示自我的舞臺，開辟投票互動評價渠道，強化城鄉(xiāng)學生間的相互交流，樹立榜樣，深化校際情誼，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)動力。

三、總結(jié)與反思

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動課堂教學為城鄉(xiāng)教師尤其是農(nóng)村教學點教師的專業(yè)發(fā)展提供了新視角，也給鄉(xiāng)村教學的發(fā)展帶去了新希望。在教學過程中，務(wù)必要注意以下要點：

1.依據(jù)學生學情分析

城市與鄉(xiāng)村學生的學習情況不同，認知存在差異，城鄉(xiāng)同步互動課堂教學兼顧著城市與鄉(xiāng)村不同層次的學生，而不僅僅只為鄉(xiāng)村學生量身打造，要從根本上提升鄉(xiāng)村學生的學習能力，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力，最終達到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。

2.依據(jù)學習效果分析

師生互動是課堂教學的基本行為，影響著課堂教學的氛圍。在課程開展過程中應(yīng)多關(guān)注學習效果，積極創(chuàng)設(shè)課堂師生互動氛圍。調(diào)整班級配額人數(shù)，盡可能多地覆蓋到每個學生，讓每個學生都能參與課堂學習。

3.依據(jù)教師角色分析

城市學校教師要積極了解鄉(xiāng)村學校教師實際需求，通過課前交流、課中和課后的輔導(dǎo)，加強聯(lián)系。在線上溝通的同時努力發(fā)展線下聯(lián)系，增加情感交流機會，保障每學期送教下鄉(xiāng)2次左右，與鄉(xiāng)村學生面對面，與鄉(xiāng)村教師面對面，實現(xiàn)兩地師生和諧共鳴。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)同步互動課堂真正打破了傳統(tǒng)教學的藩籬，突破了空間的限制，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。在“主講教師+輔導(dǎo)教師”的模式中，通過課前備課、課中互助、課后探討等教學活動，在主講教師的示范引領(lǐng)中提升輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，真正實現(xiàn)教中學，學中教。各地以學科為主體誕生的名師工作室、名師+研修共同體等教師共同體項目，也將會給予互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教師研修互動直播課堂的發(fā)展帶來更多養(yǎng)料，促進教師隊伍快速整體打包式成長，打造更多優(yōu)秀師資團隊服務(wù)教學。

作者單位 西安經(jīng)開第一小學