《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課程標準》）是對2003年技術課程標準的繼承和發展，也是對中國學生發展核心素養的貫徹和落實，更是應對高考制度改革的課程解決方案。本文就信息技術課程的核心價值、學科核心素養的內涵及其培養策略進行探討。

一、信息技術課程的核心價值

隨著科技的迅速發展，高效獲取信息、有效運用信息成為這個時代每個成員的基本技能。信息素養與讀、寫、算一樣，成為每個人必備的基本素養。中小學生是信息時代的“原住民”，教材中的一些技術、技能學生在日常生活中就已經掌握了。所以，教師在信息技術課程教學中，不僅要幫助學生掌握信息技術知識，讓學生學會操作，還要關注學生利用多學科方法解決現實問題的能力，關注學生的高階思維，即問題求解、決策、批判性思維、創造性思維的培養，關注學生情感、態度和價值觀的形成。在數字時代，信息技術課程的核心價值就是要培養學生從容面對信息社會帶來的挑戰和沖擊的能力，提升他們生活的幸福感和自信心，激發他們的危機感，增強他們的使命感。

二、信息技術學科核心素養的內涵

信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，其中信息意識是基礎，計算思維、數字化學習與創新是核心，信息社會責任是保障。

1.信息意識

信息意識是主體在參與信息活動時產生的感覺、知覺，并在此基礎上形成的判斷與認知能力。通俗地講，所謂信息意識就是人們面對不熟悉、不了解、不懂的事物時，能夠積極主動地尋找答案，并知道在什么地方、用什么方法尋找答案。信息意識貫穿于獲取信息、分析處理信息的全過程，反映了一個人的信息敏感度及判斷信息價值的能力，具體表現在三個方面：信息敏感度，即主體敏銳地感知信息及信息變化的程度；能夠根據問題需要，通過合理的方式獲得處理信息及甄別信息的能力；能夠自覺保護個人信息隱私和安全，對信息來源的真實性、內容的準確性及信息的運行結果有一定的把握、分析、判斷能力。

2.計算思維

計算思維是《新課程標準》中的新概念，反映了信息技術課程的價值取向。美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授指出，計算思維是每個人的基本技能，并且給出了一個定義：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維不僅是學生準確認識、理解信息技術相關事物與現象的基礎，還是學生運用科學思想方法解決問題的一系列思維活動，是學生學習信息技術課程后形成的一種特有的思維。

3.數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體通過評估并利用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，從而完成學習任務，形成信息化作品的能力。互聯網、移動互聯網和AR/VR等數字技術為我們建構了一個不同于傳統時空的數字化生存環境。在這種環境中，學生不能僅僅是被動適應，還必須認識它的優勢和不足，了解數字化學習系統、網絡資源與軟件工具的功能和用法，合理地應用它們學習、工作、分享知識。

4.信息社會責任

信息社會責任是指信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。它包括個體遵守信息相關法律，尊重信息相關道德倫理，杜絕利用信息或信息工具危害國家、社會和他人的權益。

三、基于學科核心素養的

中學信息技術教學策略

學生的核心素養不是憑空產生的，它涉及教學理念的轉變、教學環境的創設、教學過程的組織實施、教學評價方式的轉變等多個方面。因此，在中學信息技術課程教學中，教師要運用科學有效的教學策略，讓核心素養的培養落地生根。

1.從態度方法入手，培育學生信息意識和數字素養

今天，我們已經進入了信息時代，信息正在以幾何速度激增，現在的中學生是信息化時代成長起來的“數字原住民”，他們中間不乏信息技術的“發燒友”。雖然中學生在日常生活中也經常接觸數字設備，但是數字素養并不會自然具備，他們在高效獲取信息、應用信息、評價信息、用可視化方式交流分享等方面還存在很多不足。所以，我們不能將“數字原住民”簡單地等同于“數字公民”，還要通過信息技術課程讓他們運用技術和工具學習解決問題，從而提高數字素養，培養信息意識。首先，教師要培養學生積極主動獲取信息的意識。雖然學生身處信息時代，但他們中間還是有很多不思考、不動手的人，面對不清楚、不明白的問題不會積極主動尋找答案。例如，汽車在高速公路上行駛，不知道從哪個出口駛出，這其實一個獲取信息的問題。這時我們必須主動思考，想辦法獲取信息，從而準確、安全地駛出高速公路。具體到初中信息技術教學中，教師就可以通過提問、案例、情境等方式，引導學生思考可以通過哪些途徑獲取自己需要的信息。其次，教師要拓寬信息的來源渠道，培養學生的發散性思維。信息的傳播有口耳相傳、紙質媒介、電子媒介等方式。例如，在“信息的獲取與加工”教學中，教師讓學生對“圖像文本資料如何傳輸到電腦中”“哪些途徑可以觀看春晚節目”等問題進行討論，拓寬學生梳理、獲取信息的途徑，使學生從中感受信息獲取、傳輸的多樣性和豐富性。最后，教師要培養學生運用信息資源解決問題的能力。互聯網有著豐富的教學資源，在學生學習中遇到困難和問題時，教師應指導學生科學合理地運用搜索引擎，從互聯網上尋求解決問題的方法。

2.聚焦算法思維，提升學生的計算思維和編程能力

算法思維、計算思維是學生思維的重要組成部分，是學生形成信息技術學科思維的基礎，有利于促進學生思維的層次化、結構化。計算思維的培養主要有可視化編程、機器人操控和算法設計三類途徑。可視化編程主要是使用模塊化編程軟件，培養學生的計算思維能力；機器人操控主要是通過對機器人的動作和運動的控制，提高學生的計算思維能力；算法設計則是以流程圖方式進行數學解題來培養計算思維能力。在具體的教學實踐中，我們認為應該把握好以下策略：一是堅持問題解決的教學策略，無論是可視化編程、算法設計，還是機器人操控，都要把現實中真實問題的解決作為教學活動開展的主線，通過對問題的梳理、環境的設置、解決方案的確定和實踐操作，讓學生在復雜的問題解決過程中習得知識、技能，在此基礎上實現高階思維能力的培養；二是堅持可視化的教學策略，在計算思維的培養中，簡化描述問題、抽象提取主干、建模解決問題都離不開思維的可視化。因此，在學生計算思維訓練及培養中，教師要善于應用“邏輯概念圖示”“問題解決流程圖”等可視化技術。

3.以項目任務為驅動，促進學生數字化學習與創新

知識和技能是信息素養的主要內容之一，學生進行信息技術學習也需要掌握信息知識和技術技能，但是教師面對核心素養的信息技術教學，必須轉變以“知識”為核心的傳統教學觀念，堅決摒棄那種單純的知識講授和機械的操作步驟。要以核心素養為導向，通過情境創設和項目驅動，讓學生認識數字化學習環境的優勢和局限，掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，養成數字化學習與創新的習慣。讓學生在真實的學習與生活情境中發現和思考問題，恰當運用數字技術解決問題，最終創造性地完成任務或形成創新性的數字化成果。此外，教師還可以以項目任務驅動學生自主探究學習和小組協作學習，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的探究能力、協作能力和數字化學習能力。

4.緊扣信息防控，培養學生的信息社會責任

如今的中學生已經在生活和學習中大量接觸并使用了信息技術，他們在充分感受信息技術帶來的好處的同時，或多或少都會遇到匿名電話、陌生短信、QQ軟件賬戶被盜等網絡信息安全問題；還有些學生隨意在互聯網上發布信息，導致個人隱私泄露。為了提高學生的信息安全意識，首先教師要加強中學生網絡道德教育，就是要在開展信息技術知識和技能學習之外，使學生在道德規范的指導下合理用網、安全用網，還要有意識地引導學生不傳播未經證實的信息，不發布反動言論，不觀看淫穢信息，自主地維護網絡秩序。其次教師要提高學生的信息安全防范意識，使學生深刻認識計算機病毒對信息安全的嚴重威脅、信息安全簡單化的嚴重危害，培養學生信息安全保護意識及利用信息技術等手段收集、鑒別、保護信息的意識和能力。例如，教師可以通過生活中的實際案例，幫助學生正確使用密碼，提升學生信息安全意識；恰當地設置“加密度高”的密碼，有效管理個人信息。再次教師還要培養學生的信息甄別能力。面對目不暇接、紛繁復雜的信息，大家無法憑經驗直接判斷，這就要求教師要有意識地培養學生的信息甄別能力。例如，網上信息是否來自權威部門、從邏輯推理找出破綻、與同類信息進行比較以及實地考證等。還可以從信息反映的問題是否發生、提到的事物是否存在、包含的數據是否準確等進行分析，去粗取精，去偽存真，從而提高學生的信息甄別能力。

作者單位 陜西省安康市教學研究室