盧梭說，“大自然希望兒童在成人面前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛……”縱觀當(dāng)前，我們的不少兒童在成人的預(yù)設(shè)和期盼中正早早遠(yuǎn)離童心，我們的課堂教學(xué)也隨之成人化、功利化、程式化。所有這些，都在告誡我們：教育，尤其是小學(xué)教育，需要“童心哲學(xué)”思想的光照。

兒童是什么？?jī)和枰裁矗績(jī)和矚g什么？這是我們?cè)凇巴恼軐W(xué)”思想指引下的“童心課堂”首先要解決的問題。這個(gè)問題要求我們，在開展教學(xué)時(shí)，不僅要充分考慮知識(shí)的形成線索，更要考慮學(xué)生的個(gè)性興趣和潛能，同時(shí)要詳細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與能力，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境等要素。它要求我們：以兒童的發(fā)展為中心，順應(yīng)兒童天性，關(guān)注兒童心靈和精神的成長(zhǎng)，讓兒童站在課堂的正中央。

聚焦“童心課堂”的深層意蘊(yùn)

周作人先生早就說過，兒童既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備，而是內(nèi)外都區(qū)別于成人的擁有獨(dú)特生命的人，他們的代名詞叫“童心”。那么童心是什么呢？童心是詩意的、游戲的、夢(mèng)想的、好奇的、探索的，是從天性的無意識(shí)逐步邁向有意識(shí)，是轉(zhuǎn)變的、生長(zhǎng)的。我們應(yīng)當(dāng)怎樣來構(gòu)筑“童心課堂”？

首先踐行“童心課堂”的行動(dòng)理念。珍視童心、崇尚真愛是根本。因?yàn)橥慕逃钦鎼鄣慕逃瑦凼莵碜孕撵`的第一語言，我們將關(guān)愛與呵護(hù)、善意與寬容、尊重與成全盡量給予每一個(gè)生命，讓學(xué)校真正成為“愛的學(xué)校”。

實(shí)踐證明，教師只有融入了童心，才能真正開啟兒童的心智。因?yàn)橥慕逃侵腔鄣慕逃Ｎ覀兿嘈艃和瘽摿o限，人人都會(huì)創(chuàng)造，并執(zhí)著地用我們的教育智慧去開啟每一個(gè)純真的心靈，讓學(xué)校成為師生同構(gòu)的“精神家園”。

其次要把握“童心課堂”的基本特征。童心課堂是生命化的課堂，這是“童心課堂”的基本特征。兒童階段正處于生命的自然狀態(tài)，有著強(qiáng)烈的生命主體意識(shí)，如好動(dòng)、急于顯示自己、急于表達(dá)自己等。童心課堂的生命化特征就是要順應(yīng)孩子的這種心靈需求，使每個(gè)兒童都作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)，使這種生命意識(shí)、主體意識(shí)得以建立和強(qiáng)化。童心課堂是活動(dòng)化的課堂。要開發(fā)課堂活動(dòng)的游戲元素，即將課堂學(xué)習(xí)“游戲化”，師生要有游戲精神，在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造，使課堂成為孩子們的樂園。這就必須注重多種教育資源的整合，讓兒童走出課堂、走向大自然、走向社會(huì)。通過觀察思考、調(diào)查訪問、動(dòng)手動(dòng)口、團(tuán)隊(duì)合作等方式開闊視野、增長(zhǎng)才干，把兒童從過嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)中解放出來，使課堂成為真正的“兒童之家”。

深化“童心課堂”的研究行動(dòng)

從文化角度看，童心課堂的文化屬性更多地體現(xiàn)于“游戲文化”。童心課堂因?yàn)橛螒蚨腥ぃ驗(yàn)樾缕娑鷦?dòng)，因?yàn)槲粗闷妗?/p>

拓展兒童化的教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識(shí)到同樣一件事、同樣一種景，在成人和兒童眼里，是存在巨大差異的。曾經(jīng)在報(bào)紙上看到過，一個(gè)孩子過8歲生日，母親給兒子買了一只金手鐲，而孩子轉(zhuǎn)手就和別人換回了一只紙飛機(jī)。確實(shí)，在孩子眼里，金手鐲遠(yuǎn)不如一架紙飛機(jī)。這個(gè)事例啟示我們，兒童不是縮小的成人，而是異于成人獨(dú)特生命的存在。在日常教學(xué)中，我們一定要守護(hù)童心，以童心為邏輯起點(diǎn)，在各門課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，理性、合理、靈活地開展教學(xué)，使用教材，提升教學(xué)的性價(jià)比。

“童心課堂”中教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是一種貼近兒童的語言，一種符合兒童心理特點(diǎn)、語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范口語。

兒童化教學(xué)語言的最大特點(diǎn)：一是言語要淺顯。只要能將意思表達(dá)清楚，越簡(jiǎn)短越口語化越好，一二年級(jí)的老師尤其要注意少使用比較深?yuàn)W、概括的語言。二是言語要有動(dòng)感。老師在表達(dá)過程中，選用擬人、比喻、夸張等手法，使用繪聲繪色的描述技巧，來激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。三是言語要有畫面感。言中有畫、言中有意，盡可能讓學(xué)生感到言語中有色彩，把枯燥乏味的概念轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)、有趣的形象。

四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)大小”，比較枯燥。一位數(shù)學(xué)老師這么說，“豬八戒在巡山時(shí)，撿到一個(gè)西瓜。他剛要躲起來，準(zhǔn)備一個(gè)人獨(dú)享，不巧被孫悟空發(fā)現(xiàn)了。孫悟空說，咱們可說好了，師徒四人有難同當(dāng)、有福同享的哦。豬八戒只好自認(rèn)倒霉，雖然同意師徒分吃，可他內(nèi)心十分不愿意。就在孫悟空分瓜時(shí)，豬八戒突然產(chǎn)生了個(gè)‘好主意’，他說這個(gè)西瓜是他撿到的，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)他。他說你們得四分之一，我應(yīng)該得五分之一。孫悟空眼珠子一轉(zhuǎn)，說行！請(qǐng)問大家，是五分之一大還是四分之一大？豬八戒這么一說，他多吃了還是少吃了？”就這樣，在生動(dòng)有趣的描述中，孩子們很快學(xué)會(huì)了區(qū)別分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)。

“童心課堂”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)兒童喜歡、熟悉的教學(xué)情境。在情境的創(chuàng)設(shè)上，努力體現(xiàn)童趣。教師要在備課過程中充分理解教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，常有的兒童化教學(xué)情境如故事法、問題法、展示法、小品法、搶答法等。此外，可根據(jù)教學(xué)的需要，在學(xué)生座位上擺放一些必要的學(xué)具，供學(xué)生動(dòng)手操作，使教學(xué)更富情境味。

“童心課堂”對(duì)兒童的評(píng)價(jià)當(dāng)以肯定和表揚(yáng)為主，體現(xiàn)對(duì)兒童的賞識(shí)，但對(duì)原則性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地予以指出。我們應(yīng)該牢記，沒有批評(píng)的教育同樣是不完整的教育。教學(xué)評(píng)價(jià)既要追求知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的多元性，更要拓展自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多樣性。評(píng)價(jià)要具體，有一定的指向性，合理選用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)兒童在某一階段的心理需求（如小學(xué)生喜歡遠(yuǎn)足、喜歡看新的動(dòng)漫圖書、喜歡參加某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)、喜歡得到某項(xiàng)榮譽(yù)等），有針對(duì)性地開展評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在一年級(jí)的一堂美術(shù)課上，學(xué)生作畫“我的老師”，有一個(gè)學(xué)生畫出了老師在發(fā)火時(shí)的表情，還在老師的頭頂上畫出了熊熊大火，老師評(píng)價(jià)說：“在小朋友的眼里，原來老師發(fā)火時(shí)，眼睛瞪得這么大，火都跑到了頭頂上，畫得真有趣，如果能把老師的嘴呀、眉毛呀也跟著發(fā)火，那就更有想象力了。”老師邊說邊把學(xué)生的作品展示到了黑板上，并給作品獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)大大的“拇指貼”……當(dāng)然，兒童化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過兒童化的評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)方法激發(fā)其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

要根據(jù)兒童的心理特征和發(fā)展需求，合理選擇課堂作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，提倡探究性、開放性、生活化的和有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計(jì)制作、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)樣式給出不同的時(shí)間要求。要發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)功能，除了運(yùn)用一些約定俗成的符號(hào)進(jìn)行批改外，還應(yīng)通過合適的批語來達(dá)到提醒、幫助和激勵(lì)學(xué)生的目的。

在一堂科學(xué)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了《地球的近鄰——月球》，一位老師一方面布置了觀察作業(yè)，通過讓學(xué)生觀察月相，了解月相變化，摸索存在的規(guī)律；另一方面為了增加作業(yè)的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生們利用奧利奧餅干，通過餅干夾層的處理，制作一組特殊的月相圖。確實(shí)，通過這樣的小游戲，孩子們對(duì)月相變化原理的理解、記憶都特別深刻。

作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈街道金近小學(xué)