[摘 要] 教師是幼兒學習過程中的重要引導者，幼兒教師共同體構建對于提升幼兒教育質量、促進幼兒更好地學習和發展，具有非常積極的作用。情境學習理論是教育背景下的一種全新理論，將其應用于幼兒教師共同體構建和幼兒教育實踐中，可有效提升幼兒教育的整體質量。本文在深入分析幼兒教育特點及其存在問題的基礎上，較為詳細地闡述了情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建及相應的教育策略。

[關鍵詞] 情境學習理論 幼兒教師 共同體構建 教育策略

基金項目：2018年度專項科研基金項目（項目編號：JKKY201809）。

在情境學習理論下，幼兒教師共同體構建是幼兒教育實踐中的重要內容，也是提升幼兒教育質量的一條有效路徑。如果在幼兒教師共同體構建過程中存在問題，勢必會對幼兒教育帶來較大的影響。構建幼兒教師共同體，旨在幫助教師樹立良好的幼兒教育理念，形成積極向上、合作共贏的教育意識。教師若能在日常教學實踐中發揮自身引領作用，不斷提升教學動力，就能促使幼兒更好地學習和成長。所以，在當前的教育背景下，深入分析情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建及教育改革思路，對于促進幼兒教育發展、拓寬幼兒教育路徑，具有十分積極的意義。

情境學習理論視域下，幼兒教師共同體構建的重要性分析

1.有利于提升幼兒教育的整體水平

隨著國家對教育重視程度的提升，幼兒教育也受到了前所未有的關注。在全新教育理念引導下，幼兒教育質量的提高對于幼兒的學習和發展具有非常重要的促進作用。但是從幼兒教育傳統的教學效果來看，受部分幼兒教師教學素質不高、教育理念陳舊等因素的影響，幼兒教育質量的提升較為緩慢。幼兒教育是人生的一個重要教育階段，幼兒年齡較小，在學習過程中，他們對教師的依賴程度比較高。因此，教師的教學水平和整體素質應不斷提高，以滿足幼兒成長的需要。幼兒教師共同體構建是幼兒教育實踐中的重要工作內容，也是推動幼兒教育質量提升和發展的主要因素之一。情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建，可有效轉變幼兒教師傳統的教育理念，促使其進一步提高自身綜合素質，進而推動幼兒教育整體水平的提升。

2.有利于整合幼兒教育資源，提高教育實效性

無論是哪個階段的教育，教育資源的整合都是一項非常重要的工作。在傳統的幼兒教育實踐中，由于教育資源有限，幼兒教師沒有對教育資源的搜集和整合給予高度重視。當前，隨著教育理念的不斷更新，幼兒教育也要與時俱進，大力提高教師使用現代化信息工具的水平，提升其資源整合能力，以實現幼兒教育水平大幅度提升。情境學習理論視域下，構建幼兒教師共同體時，可在原有幼兒教育的基礎上，實現幼兒教育資源的全面、有效整合，將幼兒園師資力量集中起來，充分發揮幼兒教師共同體的優勢，給幼兒提供更好的教育環境，幫助幼兒全面發展綜合素質，從而提升幼兒教育的實效性。

情境學習理論視域下，幼兒教師共同體構建過程中面臨的主要困難

1.教師和幼兒之間缺少必要溝通，幼兒教師共同體構建缺乏針對性

實踐證明，加強師生互動，不僅是提升幼兒學習主體性的有效方式，是激發幼兒參與教學活動積極性的重要途徑，還是構建幼兒教師共同體的有效方法。因此，教師在實施幼兒教學活動的過程中，應該充分關注情境學習理論，注重與幼兒的交流和溝通，改變傳統“教師教、幼兒學”的單一教學模式，深入了解幼兒的學習特點，探索幼兒更易接受、更加喜愛的教學形式，并根據幼兒的反饋，及時且有針對性地調整教學內容和教學形式。在此過程中，教師應該多了解幼兒、觀察幼兒，深入踐行“以生為本”的教育理念，與幼兒加強互動。在課堂中，對于沒有聽懂或者還存在疑問的幼兒，教師要給予其幫助，找出他們的問題所在，并能及時解決。同時，教師要有意識地從幼兒的角度思考實施各種教學模式的可行性，再不斷改進教學方法，這樣才能實現預期教學效果。

2.幼兒教學形式較為單一，幼兒教師共同體構建存在困難

在幼兒教學過程中，教學手段的多元化、豐富性會直接影響教學效果。但是，在注重提高教學手段豐富性的同時，還要重視其有效性。若是教師采取的教學方法缺乏有效性，就會導致教學方法單純地流于表面，會對教學活動帶來負面影響。幼兒教育階段的孩子正處于成長和智力發育的關鍵時期，多樣化的教學手段更能吸引他們的注意力，激發其學習的積極性，注意力和積極性提高了，教學質量自然就會提升。在傳統的幼兒教學實踐中，多采用單一、枯燥的灌輸式教學，致使教學環境較為沉悶。在這樣的“教”與“學”氛圍下，幼兒很容易產生厭煩心理和抵觸情緒，他們的學習多是迫于外界壓力，難以充分調動個人主觀能動性。所以，在構建幼兒教師共同體的時候，應注意改變幼兒學習積極性較低、教學形式枯燥的不良現象，這些都是影響幼兒教師共同體構建的主要障礙。如果這些問題不能及時解決，不僅會使幼兒的學習受到影響，還會導致整個幼兒教育質量出現滯后的局面。

3.教師對教育理念、教學方法理解得不夠透徹，情境學習理論沒有發揮實際作用

教師是教學活動的建構者、組織者、引導者，教師的教學水平、綜合素質對教學質量的提升有著直接影響。在教學實踐活動中，如果教師的教學能力較低，對教育理念、教學方法理解得不夠透徹，就難以達到預期的教學目標。當前，雖然很多教師已擁有了豐富的教學經驗，也取得了部分教學成果，但這些成績都是在傳統教育環境下形成的。隨著科學技術的不斷發展，教師也要改變教學思路。若教師還是按照傳統的經驗、方法開展教學，教學水平就易停滯不前，不能滿足幼兒成長的需要。因此，為了保證幼兒教師共同體構建目標的實現，需要幼兒教師積極強化自身素質，持有一個積極的、開放性的學習心態，學習全新的教育理念和教學方法，深刻領會情境學習理論的內涵，深入思考如何將其最有效地運用到幼兒教學實踐當中，這也是提升幼兒教學效率、促進幼兒教師共同體構建的根本。

情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建對策

1.明確幼兒教師共同體構建目標，切實發揮情境學習理論的作用

雖然各種教育新理念都在提倡給予幼兒更多的空間，加強幼兒自主學習能力的培養，但教師的作用仍不可忽視。在傳統的幼兒教學實踐中，受應試教育的影響，無論是教師開展課堂教學，還是幼兒自己進行學習活動，都是圍繞“提升成績”這一目標進行的。但是，隨著教育理念的轉變，幼兒在學習過程中的自主性更強，人們對幼兒綜合素質的提升和發展越來越關注，而對成績的看重已漸漸降低。在幼兒教育過程中，幼兒教師應重視幼兒自主性培養和完成教學目標之間的平衡，否則就會使部分教學目標淡化。有的教師雖然讓幼兒擁有了更多的自主權，但卻未能有效把握其學習方向，這也是教育理念轉變過程中必須要經歷的磨合過程。對此，在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建過程中，應該牢固樹立教師共同體構建意識，充分發揮情境學習理論的作用，實現幼兒教師共同體構建的預期目標，為幼兒教育質量提升創造良好的條件。

2.完善教育模式，避免幼兒教師共同體構建出現形式化傾向

教育理念的更新及發展衍生出了多樣化的教學形式，但是這些教學形式不一定都符合每位教師的教學實際需要，也不一定能適應各學科的教學實踐。全新的教學形式須在教學實踐中得到檢驗和規范，以證實其是否能夠起到提升教學質量和提高學生學習水平的作用。當前，教育改革是大趨勢，很多師范類學校、幼兒園和幼兒教師為了實現改革目標、進一步提升教學質量，開始盲目地嘗試不同類型的教學形式和教學方法。有的教師因對幼兒教師共同體的理解不夠透徹，導致他們的實踐應用不夠完善，缺乏與學科教育內容的有效整合，僅僅是為了應用而應用，讓教學形式和教學方法流于形式，這已成為情境學習理論視域下幼兒教師共同體構建的主要障礙。因此，在幼兒教育實踐中，幼兒教師應當充分學習情境學習理論，積極完善幼兒教育模式，讓幼兒教師共同體真正發揮出提升幼兒教育質量的巨大作用。

3.遵循正常教育規律，不能急于求成

在傳統的教育環境下，教育理念和教學方法已經比較健全和規范。隨著人們教育理念的轉變，這些教育理念和教學方法已不能更好地適應當前的教學實踐要求。但無論我們對教學實踐做出怎樣的改進，都需要一段時間的探索和磨合，以檢驗該教育理念和教學方法是否真的適用于具體的學科實踐。因此，在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建過程中，教師要在教育實踐中不斷改進和優化教育理念和教學方法，絕對不能急于求成。

4.注重幼兒教師共同體構建的實效性，推動幼兒教育不斷發展

高質量的教學效果一直是廣大教師所追求的目標，因而幼兒教師也要改變傳統的教育理念，從單一地關注幼兒的學習成績，逐漸轉變為注重幼兒綜合素質的發展。在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建過程中，幼兒教師應該遵循實效性原則，將提高教學質量作為幼兒教師共同體構建的主要目標和努力方向，以此為基礎，優化和調整情境學習理論的應用形式，讓情境學習理論在幼兒教育中真正發揮效用。

結 語

雖然幼兒教育未被納入我國的義務教育體系內，但是幼兒教育在整個教育體系中是不可或缺的重要組成。隨著人們文化程度的提高，對幼兒教育的要求也在不斷提升。對此，各級政府部門應加強對幼兒教育的重視，加強發展規劃建設，改善辦學條件，完善教育管理機制，使幼兒教育整體水平實現大提升。在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構建過程中，幼兒園和教師應該具備超前的創新意識，將幼兒教師共同體構建作為主要目標，有效整合幼兒教育資源，最大限度地發揮情境學習理論在幼兒教育質量提升過程中的實際作用。

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作者單位：咸陽師范學院