[摘 要] 近年來，隨著社會生活和技術手段的不斷發展，嚴峻的就業形勢已經成為高校的主要研究性課題。在經過時間證明之后，創業被認為是當代社會經濟增長和轉型的重要方式，同時也是拉動國民經濟的重要引擎。就目前而言，大學生畢業后的創業成功率并不高。因此，加強對學生創新創業教育是提高學生創業意愿的重要途徑。一方面，鼓勵學生積極創業，能夠使學生獲得全面發展，更能夠適應社會發展的需要；另一方面，加強創新創業教育能夠有效提高學生的創業意愿，從而培養學生的創新意識和創業思維。基于此，本文調查了高校創新創業課程對學生創業意愿的影響，并得出相關結論。這些調查研究旨在歸納和整理創新創業教育對大學生創業意愿的研究動向。

[關鍵詞] 創新創業教育 創業意愿 影響分析

基于實證研究分析學生創業意愿的影響因素

根據《中國大學生就業創業發展報告》，在2015年時大學生畢業創業率僅有2.86%，所占比例并不高。大學生創業意愿的調查研究顯示，大多數學生在畢業后選擇創業的比例較低，而表示在工作若干年后再進行創業的學生則占大多數。在這項調查中，表示畢業后會立刻創業的學生只有12.7%，表示在五年之內可能會開始創業的學生有36.1%，而表示在畢業五年至十年內創業的學生比例上升至56.8%。通過這些數據我們基本上可以得知，就目前來看學生對于創業的意愿并不算高，大多數人都會選擇積累了一定的經驗、資源后再進行創業。影響學生創業意愿的因素有很多種，大致可以分為兩方面：一是內在因素，也就是學生的個人性別、性格特質、價值觀、教育水平、工作經歷等內容；二是外在因素，即市場環境、創業政策等內容。據不完全調查顯示，專業狀況、家庭背景和在校經歷都會對學生的創業意愿產生較大影響，例如親朋好友的支持會直接影響學生的創業意愿，而親朋好友的支持又會受到創業政策等內容的影響。除此之外，在《中國大學生就業創業發展報告》的課題組調查中顯示，創業率較高的是藝術類、工學和管理學的學生，Krueger和Garsurd的調查研究顯示，如果學生的父母是企業家，他們在畢業后更容易選擇創業。而在蔡穎的調查顯示中，家庭年收入和大學生的創業意愿呈反向變動關系。郭蕾發現求職動機是“使個人價值得到社會承認”的學生相較于“得到更高經濟效益、發揮自己興趣愛好”為目的的學生具有更高的創業意愿。

在上述這些調查研究中，學生的個體特征、家庭情況和外部環境因素往往是學生個人難以控制和改變的，其中只有所受教育這一條，可以通過后天的學習和培養來改變。因此，各個高校會開展形式多樣的創新創業教育活動，這些活動是否對學生的創業意愿有影響和這些教育活動的開展是否具有意義值得我們深入探討，這對于我們更有針對性地設計和開展創新創業教育活動，提高學生創業意愿具有較高的價值。

1.運用TPB模型的調查研究結果

TPB的調查模型主要是通過問卷調查的方式來收集各個不同專業的學生問卷調查，并對所收集到的數據進行對比研究。這一調查實驗主要是Kadir運用Ajzen的計劃行為理論模型開展的。通過對這些問卷的分析，得出了態度因素、行為因素和教育支持對學生的創業意愿影響顯著，分別表現為0.5324、0.5668、0.6241。其中，創業教育的支持對創業態度因素的累計貢獻率是40%，而態度、行為和教育支持能夠解釋創業意愿43%的變異。通過上述的調查結果可以得出，教育支持對學生的創業意愿具有較大的影響，同時創新創業教育也是學生進行創業獲取知識點的必要途徑。因此，高校要加強對創新創業教育活動的開展，提高學生的創業意愿。與此同時，研究發現相較于提供更多的創業培訓、講座等創業研討會的教育方式，學生對于創業網絡輔導方面的活動需求更多，也對學生更具有吸引力。高校要加強這類創新創業教育的培養，不斷提高學生的創業興趣。

2.采用對照組實驗研究

對照組實驗研究主要是Stamboulis和Barlas兩位共同研究的。他們認為當前影響大學生創業意愿的因素主要有兩方面，即不利因素和有利因素。在實驗過程中，Stamboulis和Barlas調查了169名參加創業教育項目的大學生，并采取了實驗對照組的方式。調查結果顯示，參加創業教育和不參加創業教育的學生對于創業的觀點、信心，對外部環境的感知和對教育項目的了解方面都存在較大的差異。在創新創業教育中，包括時間管理、領導能力的培養和人際關系技巧等方面都有一定的指導和系統的學習，這些都能夠幫助大學生在創業過程中遇到問題時及時有效地進行應對。同時據調查結果顯示，對學生進行持續的鼓勵輸出是幫助學生克服阻礙的有效途徑。在接下來的研究中，仍然要更多地關注接受創新創業教育的學生對創業困難的認知程度的區別。除此之外，在進行任何關于大學生創業意愿的調查研究中，性別都是一個不可忽視的因素。

創業教育課程對學生創業意愿的影響

課程教育是教育活動的中心，在高校內開展創新創業教育是否能夠提高學生的創新意愿這一問題仍然處在討論與調查之中。在創新創業教育中，學生作為教育的主體，充分了解學生對于創新創業課程的看法和參與程度，能夠有效避免創新創業教育課程針對性不強、學生興趣不高的問題。

1.反向或無影響

據不完全調查結果顯示，大學生的創新創業教育課程對于學生的創業意愿并沒有顯著的影響，甚至在學校開設相關的課程之后，學生的創業意愿出現不升反降的問題。一方面，是因為學生在深度接觸創業的系統知識和操作步驟后，出現知難而退的情況。這就要求教師為學生提供正確的引導。據Zhao、Von Graevenitz、Gurel三位學者的調查研究顯示，開展創新創業課程對提高學生創業意愿的影響并不顯著，但同時也發現，創新創業課程并不能像傳統授課方式一樣授課，而是需要學校對此類課程進行拓展，注重教學方法的轉變，吸引學生的學習興趣，才能夠促進學生積極的學習態度，從而提高學生的創業意愿。除此之外，創新創業教育課程相較于其他講座，創業活動等形式要更注重學生能力的培養和全面發展的要求。

2.顯著正向影響

截至目前，創新創業教育對學生創業意愿的影響問題仍然存在著許多不同的答案，但就目前調查研究結果顯示，大部分地區和高校的創新創業教育課程能夠對學生的創業意愿產生積極作用。在Vaizler的調查研究中發現，創新創業教育對于學生創業意愿的最大價值在于能夠為學生樹立成為企業家的想法和觀念，這種觀念的樹立能夠促使學生產生前期的創業意愿和創業行為，但仍然需要后期的持續性學習。而Khaoula則是從創業態度、創業項目、創業能力、溝通和人際關系、良好的聲譽五個方面，來進行調查研究創新創業教育課程對學生創業意愿的影響。該研究主要從兩方面來進行考慮，一是考查創業意愿和參與者的形象；二是考查創業參與者在職業生涯中如何將所學到的知識內容運用到實際的工作中。在經過長期的跟蹤調查之后發現，創新創業教育課程對創業參與者的形象產生積極影響，并且能夠幫助創業參與者將所學到的知識內容運用到實際工作之中。除此之外，與大學生創業意向的調查研究還有許多，例如Rachel發現在經過創新創業教育課程培訓后，男生的創業意愿有明顯的提高。Karhunen則從創新創業教育的培訓角度出發，認為創新創業的培訓項目也需要延伸至大學生的創業課程體系中，這些系統的培訓項目更能夠促進知識型創業意愿存活率的提高。在Keat的研究調查中顯示，創新創業課程影響學生的創業意愿是基于課程主體的配置和授課方式。在設置相關的創新創業課程時，學校要先對經濟產業的發展情況和學生的實際需求有一定的了解，才能夠為學生的創業意愿提供最為理想的生長環境。除此之外，個人的風險偏好也是影響學生創業意愿的重要因素之一。

在創新創業課程的設置方面，學校要提早布置，使學生能夠在進入工作場所之前獲取到足夠的創業教育內容，從而培養出潛在的企業家意識，減少創業失敗的風險。對于高校而言，提高學生的創業意愿首先要為學生創造更多接觸社會的機會，例如人才招聘、產品開發和市場分析定位等，都能夠極大地幫助學生了解社會發展的情況和現實需求。同時，加強對學生在資本管理和業務管理等硬性知識的培養，充分激發學生學習的積極性和主動性，引起學生的學習興趣，達到提升學生創業意愿的目的。

自我效能對創業意愿的影響

自我效能是人對自己是否能夠做成一件事的主觀判斷，而在對學生創業意愿的調查中，自我效能也是眾多學者一直研究和討論的熱點。在自我效能對創業意向的影響這一研究主題中，首先是Bird在基于創業模型上，得出自我效能能夠對創業意向產生影響的研究結果。而在Krueger、Chen、Jung等人的研究中都無一不證明了自我效能對學生創業意向的影響呈正相關的關系。一方面，自我效能是作為自變量的形式對創業意向產生影響，是決定學生是否進行創業的潛在直接決定因素。另一方面，長期的創新創業教育課程能夠提高學生的創業自我效能感，也能夠有效提高學生的創業意向。但同時，在這項調查研究中發現，在經過系統的學習過后，男生的自我效能感提高最為明顯，而女生的創業意愿則不明顯，創新創業教育課程并不能有效達到女生的自我效能需求，因此，這就需要在實驗中重新進行實驗設計，來增強女生的自我效能感，實現提高女生創業意愿的目的。除此之外，如果在實驗之前，參與者就具備一定的創業傾向，那么實驗結果就會存在一定的自我選擇偏差。

結 語

提高學生的創業意向，需要高校從提高學生創新創業思維出發，并且持續廣泛地開展相關創新創業教育課程和校園活動，以各類不同的教學形式和教學活動影響學生、引導學生。除此之外，高校還需要始終把握社會的實際需求和創業動向，為學生提供最為準確、實際、有效的創業教育和創業項目培訓，從而達到提高學生創業意愿的目的。

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作者單位：西安思源學院