[摘 要]2020年初，受新冠肺炎疫情影響，教育部要求各高校“停課不停學”。在此背景下，全國高校開始進行大規(guī)模的線上教學活動，教師和學生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。線上教學擁有豐富的網(wǎng)絡資源，合理整合和使用信息化教學資源對于線上教學的開展尤為重要。而資源的整合與應用要在充分了解學生在線學習偏好的基礎上，本文對教學主體資源、專業(yè)資源、社會資源，以及各類教育教學的技術資源進行對比分析，從而提出高等教育信息化教學資源整合的原則，并制定了相應的網(wǎng)絡教學資源應用策略。

[關鍵詞]疫情防控 信息化教學資源 資源整合 資源應用

課題：陜西省高等教育學會“疫情防控專項研究課題”（課題編號：XGH20310）；陜西省教育科學規(guī)劃課題(課題編號：SGH17H488)。

2020年初，新冠肺炎疫情在國內(nèi)肆意蔓延，為了防止疫情進一步擴散，教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網(wǎng)絡平臺“停課不停學”。在此背景下，全國高校開始了一場大規(guī)模的線上教學活動，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因此得到空前發(fā)展。由于長期在線教學的壓力較大，教育部強調(diào)，沒有必要讓每一位教師都參與直播課程或錄播課程，對此，合理整合和使用信息化教學資源對于線上教學的開展就顯得尤為重要。

疫情對高等教育信息化教學的挑戰(zhàn)

1.學情調(diào)研

疫情影響下，短時期內(nèi)學生能否適應網(wǎng)絡學習，麥可思研究對此進行了調(diào)研，并分析調(diào)研結(jié)果，以便于教師更好地掌握學情。

由圖1所示，麥可思研究數(shù)據(jù)表明，60%的學生使用手機進行線上學習，其次是電腦，占比達到21%，使用平板和綜合工具的較少。51%的學生希望教學能夠?qū)⒅辈ヅc錄播相結(jié)合。另外，90%以上的學生希望每節(jié)課控制在一個小時之內(nèi)，本科生與高職學生的差異比較大，本科生希望每節(jié)課45～60分鐘的比例較高；高職學生希望每節(jié)課在45分鐘以下的比例較高。

（1）網(wǎng)絡教學方式要靈活。網(wǎng)絡教學最受歡迎的方式是直播+錄播的方式，相當于線上線下的混合方式，這種在線教學方式更利于實施翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學生的學習積極性。但是，該方式對教師的要求更高，不僅要做好課程設計，還要做好直播和錄播的轉(zhuǎn)換設計。

（2）課堂時間安排要靈活。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生希望網(wǎng)絡教學時間可以控制在一個小時之內(nèi)，對此，各學校應靈活安排每節(jié)課的時間。例如，教師可以通過講授、布置問題、分組討論等方式，讓教學活動多樣化、靈活化，以有效提高學生的學習效率。

2.教學挑戰(zhàn)

（1）構(gòu)建良好的信息化素養(yǎng)。在師生長期不能面對面交流的過程中，培養(yǎng)教師和學生良好的信息素養(yǎng)非常關鍵。一方面對教師而言，線上教學的組織管理、互動環(huán)節(jié)設置、教學設計等內(nèi)容與傳統(tǒng)的線下課程存在較大差異，信息資源也不同，如何有效利用網(wǎng)絡資源，將其和自己所授的課程相結(jié)合，并為學生的居家學習提供幫助與輔導，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。另一方面，教師沒有辦法在線上教學中時時監(jiān)控學生，學生受到的外界影響非常大，而長時間的線上學習對學生的自制力、自主性都有極高要求，所以，學生要構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)，并養(yǎng)成利用線上資源進行科學思考、主動解決問題的習慣。

（2）開發(fā)科學的信息化平臺。大量線上課程的開設，再次證明了開設線上線下混合課程的必要性。疫情期間，在線上線下相結(jié)合的教學中，多數(shù)教師選擇了直播+錄播的方式，但是直播與錄播的轉(zhuǎn)換存在諸多不便。例如，線上教學對網(wǎng)絡信號、技術平臺的要求都較高，需要更加合理、科學、功能完善的教學平臺。

不同信息化教學資源類型與特征的比較

1.教學資源分類

線上教學不同于傳統(tǒng)教學，對于資源整合和教學設計提出了更高的要求。線上教學資源一方面來源于教師自身的資源；另一方面來源于網(wǎng)絡資源，恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡資源能夠讓教學活動起到事半功倍的效果。信息化教學資源可分為教學主體資源、專業(yè)資源、社會資源、各類教育教學的技術資源四類。具體見表1。

2.不同教學資源特征比較

教學主體資源是教學活動的主導者、設計者、管理者，在實際教學中，他們既要扮演好教師的角色，還要具有家長代理人、朋友、心理咨詢師等多重身份。

專業(yè)資源是網(wǎng)絡教學中重中之重的教學資源，在選擇專業(yè)教學資源時，教師應凸顯甄選資源的專業(yè)性。首先，選擇時要重視品質(zhì)，盡量選擇國家精品課程；其次，要選擇課程難度和學生自身程度相匹配的教學資源；再次，選擇適合自己學校建設，使用較方便的專業(yè)資源庫；最后，選擇資源時要注意其特點是否與自身需求相符，應多方比較。例如，中國大學MOOC有8000多門課程，包含很多第一批國家精品課程，資源非常豐富；學堂在線是清華大學研究的MOOC平臺，匯集了國內(nèi)外高校的名課，也是較早走向國際化的平臺，配有功能較為齊全的智慧教學工具——雨課堂；超星是全國最大的圖書數(shù)字化加工中心之一，有龐大的圖書資源和課程資源；智慧職教多為高職高專課程，課程應用性較強。能夠有效使用成熟的網(wǎng)絡課程資源，并將其打造為線上線下的混合課程，是疫情期間非常有效的課程建設方法。

各類社會資源主要是指行業(yè)有關的社會網(wǎng)絡資源。在疫情期間，許多行業(yè)協(xié)會及高校組織都舉辦了不同的行業(yè)交流會、網(wǎng)絡研討會和培訓會，各行業(yè)網(wǎng)站也有許多免費的資源可供使用。廣泛的社會資源有利于學生掌握行業(yè)前沿知識，將理論學習與行業(yè)實踐相結(jié)合，可以作為學習專業(yè)資源的重要補充。

各類教育教學的技術資源多指線上課程的技術支持部分，無論是討論、交流平臺，還是視頻制作平臺、直播平臺，技術都是關鍵，人性化設計是根本。目前，教師選擇技術平臺時常遇到的難題是自身對技術的掌握程度和網(wǎng)絡流暢度等問題。騰訊課堂互動性較強，具有回放功能，但是，演講人的切換功能不夠完善；釘釘平臺的網(wǎng)絡清晰度足夠高，但信號不是很穩(wěn)定；騰訊會議更適合探討和交流，但不具備回放功能。市場的變革會倒逼技術改進，相信未來的相關技術會支持平臺有更好的發(fā)展。

高等教育信息化教學資源整合原則

1.以學習者為中心

建構(gòu)主義學習理論是當代著名的學習理論之一，被許多教育學家所認可，具有豐富的思想內(nèi)涵和深厚的發(fā)展基礎。建構(gòu)主義學習理論認為學習不是被動地接受信息，而是以個體經(jīng)驗為基礎，主動構(gòu)建的過程。線上教學與傳統(tǒng)的線下教學相比，更需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出以學習者為中心的原則，教師不只是知識的傳授者，更應該是學生學習過程中的支持者，是學生的伙伴和朋友，要讓學生具有自主學習的空間，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

2.課程內(nèi)容針對性強

課程的針對性主要體現(xiàn)在：第一，針對學習者的特征構(gòu)建課程體系。許多國家精品課程都是知名高校，甚至是985和211院校的著名教授所打造，但是不同學校的定位不同，學生情況也不盡相同，因此在網(wǎng)絡資源使用過程中，教師要結(jié)合自身學校和學生情況進行選擇。第二，針對行業(yè)特征和現(xiàn)實熱點豐富教學資源。課程內(nèi)容必須與行業(yè)接軌，以進一步提升教學成果。

3.實現(xiàn)充分的互動

網(wǎng)上教學以學生自主學習為主，線上交流多有不便，區(qū)別于傳統(tǒng)線下學習的面對面交流，線上教學更要求各個主體之間的互動要通暢。各個主體之間的互動是指學生與教師之間、學生之間、學生與教學資源之間能夠方便地進行互動交流。因此，網(wǎng)上課程資源要結(jié)合動畫、視頻、圖片和試題等，實現(xiàn)高效的人機互動與人人互動，能夠讓學生隨時提出疑問，隨時參與線上討論、搶答等活動，滿足其個性化學習的需求；與此同時，授課教師可以及時通過考試、提問、討論、展示等環(huán)節(jié)了解學生的學習情況，適時調(diào)整教學方法，進行交互反饋。

高等教育信息化教學資源應用策略

在資源整合過程中，除了要遵守相關原則以外，更要明確教師角色和學生能力培養(yǎng)的改變，學校要做好保障工作。

1.教師方面

做好教學過程改革。在教學方式上，可以通過錄播+直播的方式開展，這也是多數(shù)學生普遍希望的線上教學方式。在疫情期間的線上教學中，教師的身份有了改變，不僅要教書育人，做好答疑輔導、賽教融合，還要做好心理導師、學生的好朋友等角色。在教學過程中，要做到教學、數(shù)據(jù)分析與研究、管理相結(jié)合；考核方式由原來線下的期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和期末相結(jié)合的方式；課程資源由原來封閉的校內(nèi)資源轉(zhuǎn)為豐富的網(wǎng)絡資源，要做好資源的整合工作。

規(guī)劃好課程安排。課程安排要做到由單一課堂變?yōu)檎n前、課中、課后相結(jié)合的統(tǒng)一規(guī)劃。課前階段，教師要先做好學情分析，通過觀察法、訪談法等方法了解學生的學習特點和學習規(guī)律，在此基礎上做好網(wǎng)絡教學資源的錄制和整理工作；課中階段，教師要先告訴學生課程的總體要求，然后再講解課程的重難點，并組織學生積極討論，重視學生作業(yè)的展示，且要做好引導、總結(jié)和評價工作；課后階段，學生完成作業(yè)，教師進行評閱和統(tǒng)計，并做好課程反饋和評價。

2.學生方面

高校學生具有一定的信息化素養(yǎng)和較強的學習能力、自控能力，這些特征為在線課程的開展奠定了基礎。混合式教學要求學生具備自主學習能力和良好的溝通能力。在教學過程中，學生要善于思考、合作、分析、思辨與展示，積極參與線上教學活動，自主學習、探究學習，養(yǎng)成利用線上資源進行科學思考和解決問題的素養(yǎng)。

3.學校方面

學校方面要做好混合式教學的支持工作。第一，做好制度支持，如認可靈活性、多樣化的教學方式，科學設計混合式教學中線上線下比例的劃定、教學工作量的認定等制度。第二，要做好技術支持。許多教師對網(wǎng)絡教學平臺不熟悉，對此，學校要做好教師培訓工作。另外，還要購買一些剪輯軟件、錄屏軟件的使用權，為教師信息化教學的開展提供技術支持。第三，要做好學生管理工作，如督促學生按時完成作業(yè)，和教師一起參與學生教學管理。

結(jié) 語

信息技術的發(fā)展，引發(fā)了高校教育思想、教學方式的改革，但依然有些教師在信息化教學中的改變不大，甚至是拒絕改變。受此次疫情影響，教師不得不開展線上教學，極大地推動了線上教學的進步。未來，線上教學將是一種常態(tài)化發(fā)展，也是一種趨勢，但是線上教學不會取代傳統(tǒng)教學，而是將其作為傳統(tǒng)教學的重要補充，從而促使傳統(tǒng)教學進一步改革創(chuàng)新，煥發(fā)新的生機。

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作者單位：西安翻譯學院