[摘 要] 良好的音樂素養是學生學好鋼琴的前提之一，也是高校鋼琴課程重點開展的一項教學內容。基于此，文章在簡要闡述高校鋼琴課程學生音樂素養培養內容的基礎上，系統總結了當前音樂素養教學過程中存在的一些問題，并提出了具體的培養策略。希望能夠深化人們對高校鋼琴課程學生音樂素養培養現狀的認識，同時也希望這些策略能夠更好地指導音樂素養教學改革工作和提高音樂素養教學質量。

[關鍵詞]高校鋼琴課程 音樂素養 培養策略

音樂素養也可以稱為“樂感”，是指個人對特定類型音樂藝術的審美、體悟與表達能力，并不是單純的專業音樂知識和表演技能，而是一種內在品性。部分學生之所以能夠快速領悟鋼琴理論知識及迅速掌握鋼琴演奏的技巧，原因之一便是擁有良好的音樂素養。基于此，高校鋼琴教師需要準確掌握音樂素養的核心內涵，不斷提升自己的鋼琴專業教學能力，從而對學生進行針對性的教學，最終達到提高教學質量和教學效率的目的。

高校鋼琴課程學生音樂素養培養的內容

1.培養學生豐富的鋼琴音樂理論知識

學生音樂素養首先表現在他們對鋼琴藝術的認知及了解情況，個人只有擁有了豐富的鋼琴理論知識才能形成欣賞、品味鋼琴作品的能力，并在潛移默化之中形成個人良好的聽覺審美與情感體悟能力。高校鋼琴課程培養學生音樂素養的首要任務便是先進行系統化的鋼琴理論知識教學，包括介紹鋼琴產生的背景及演變歷程等，分析鋼琴藝術流派，講解知名的鋼琴創作者與演奏者，介紹鋼琴作品的藝術特征與審美特色等。在整個教學過程中，要使學生既能學到豐富的鋼琴理論知識，同時又能很好地提升學生的個人文化與藝術修養，增強學生對鋼琴作品的感悟能力。因此，“有文化”“有藝術品格”應是鋼琴專業學生必須具備的最基本的音樂素養。

2.培養學生鋼琴音樂聽覺審美能力

鋼琴藝術在直觀層面的審美價值是能夠為聽眾帶來美的聽覺享受。學生音樂素養也表現在擁有良好的鋼琴音樂聽覺審美能力，他們能夠從鋼琴作品中獲取美的聽覺體驗，能夠積極主動地選擇和聆聽優秀的鋼琴作品。這一過程既使學生形成了一種積極的鋼琴作品的審美、品味和體悟動機，同時又為他們的鋼琴作品處理、訓練與表演提供了一定的“審美”標準，這也是學生提高自身鋼琴學習質量和鋼琴學習效率的關鍵所在。高校鋼琴課程要培養和引導學生形成良好的鋼琴音樂聽覺審美能力，這在客觀層面有賴于學生良好的文學與藝術知識、豐富的鋼琴理論知識及具備的對鋼琴作品審美的基本素質和積極動機；在主觀層面則需要鋼琴教師能夠有目的地、有計劃地培養學生鋼琴作品的聽覺審美能力，使學生能夠憑借直覺來感受鋼琴作品的美感，從而產生主動的審美動機和美的體驗。

3.培養學生鋼琴音樂情感的體悟能力

藝術家主要是本著傳情達意的目的來創作和演奏鋼琴作品的，他們努力使每一部作品都能夠蘊藏深厚的思想內涵與情感。要使學生能夠準確地感悟到鋼琴音樂背后的情感，進一步強化學生或歡快、或憂傷、或深情的審美感受，增強學生欣賞、品味、體悟鋼琴作品的興趣，教師就要有效地指導和提升學生的鋼琴作品處理、訓練與演奏能力，提高學生的鋼琴訓練質量和鋼琴訓練效率。高校鋼琴課程在培養學生音樂素養方面也要重點關注學生鋼琴音樂情感的體悟能力。在微觀層面，要培養學生能根據創作者的經歷、創作背景等情況去感受創作者的每一個樂句和樂符里所蘊藏的思想與情感；在宏觀層面，要培養學生通過自身對節奏、韻律、音色的判斷來體悟整個鋼琴作品的情感主題及創作者所要傳達出的情感內容等。鋼琴作品的情感體悟能力是學生具備良好音樂素養的一個重要表現之一。

高校鋼琴課程學生音樂素養培養存在的問題

1.音樂素養教學內容碎片化

音樂素養是學生應具備的一項基本素質，其涉及鋼琴理論知識、聽覺審美能力、情感體悟能力等三方面的內容。鋼琴教師需要有一套主題清晰、內容完整的教學方案，對學生進行針對性的、系統化的音樂素養教學，提高學生潛在的“樂感”，使學生形成良好的鋼琴體悟、審美與表現能力。高校鋼琴教師雖然重視學生的音樂素養，甚至將此視為是學生是否擁有鋼琴學習潛力的重要標準之一，但在實際的教學過程中，卻很少安排專門的音樂素養教學內容。鋼琴理論課、技巧訓練課、作品演奏課側重于鋼琴專業知識的教學，這些課程很少涉及音樂素養方面的教學。這就導致高校鋼琴課程中學生音樂素養培養內容的碎片化，造成高校鋼琴課程不僅無法形成整合效力，甚至還大大弱化乃至于忽略了音樂素養的培養目標，這造成學生音樂素養處于潛意識發展狀態，而實際鋼琴教學所催生的音樂素養是十分有限的。

2.音樂素養教學方法存在灌輸性

音樂素養表現為一種獨特的音樂認知、審美、體悟能力，其能內化為學生的性格、心理與情感品質。高校鋼琴理論課、技巧訓練課、作品演奏課所進行的專業教學活動，潛在性地、碎片化地培養著學生的音樂素養，但也存在著灌輸性教學的問題。部分鋼琴教師僅僅是簡單化地介紹鋼琴理論知識，分析鋼琴譜例、音符、技巧背后的情感，講解完整的鋼琴作品思想，而學生則是被動聆聽、被動理解和被動記憶。這樣的教學方法造成學生無法結合個人的生活經歷、文化修養、情感思想、審美標準來闡述個人對鋼琴音樂理論知識、審美特征、情感思想的看法，從而也就無法將鋼琴理論知識、聽覺審美、情感體悟轉化成個人潛意識的鋼琴欣賞興趣和能力，即不能形成他們個人的鋼琴音樂素養。即便是從鋼琴專業教學的角度來說，這種灌輸性的教學實際效果也是十分有限的。

3.音樂素養教學缺乏文化底蘊

音樂素養也可以理解為學生的一種文化與藝術修養。學生擁有了寬廣的知識面、良好的文化悟性、豐富的藝術知識、高雅的藝術品位，才能更好地理解鋼琴理論知識，感受鋼琴聽覺審美與情感思想。從某種程度上來說，文化與藝術修養為培養學生的鋼琴音樂素養提供了“土壤”，即鋼琴理論課、技巧訓練課、作品演奏課必須在良好的有文化與藝術修養的環境之中才能催生出良好的音樂素養。而音樂素養反過來又能進一步助推學生的鋼琴理論、技能、作品的學習等。高校鋼琴專業雖然也開設了文學課、藝術鑒賞課，但一方面教學時間比較短，教學內容也是淺嘗輒止，很難針對鋼琴專業學生進行針對性的、系統化的、深入性的文化與藝術教學活動；另一方面很多學生甚至文化課、藝術課的教師都將此類課程視為“輔修課”，按照學校要求完成任務即可，對教案設計、教學過程、課程考核等“把關”不嚴格，造成文化藝術課流于形式，無法很好地培養學生的文化與藝術修養，這也導致了鋼琴音樂素養教學失去了存在的“土壤”。

高校鋼琴課程學生音樂素養的培養方式

1.實施模塊化的鋼琴音樂素養教學方案

鋼琴音樂素養看似是學生在潛移默化之中依靠個人鋼琴藝術“潛質”而形成的一種能力和素質，實則也有賴于鋼琴教師整合鋼琴理論、聽覺審美、情感體悟三方面的知識后進行針對性的、系統化的教學。針對高校鋼琴課程音樂素養教學過程中所存在的教學內容碎片化的問題，筆者建議鋼琴教師可以建立一個專門的“音樂素養教學模塊”，從音樂素養核心內涵、基本特征、培養策略等角度，詳細規定鋼琴理論知識、聽覺審美、情感體悟三大教學目標、內容和方法，在學生大一學年鋼琴基礎知識教學中安排6個學時開展專門的音樂素養教學活動；在學生大二學年鋼琴技能訓練過程中安排6個學時進行音樂素養教學活動；在學生大三學年鋼琴作品演奏訓練過程中安排6個學時培養學生音樂素養。這種做法能夠將音樂素養培養貫穿于學生的整個鋼琴學習過程，既能持續提高學生的音樂素養，又能有效地輔助學生的鋼琴專業知識學習。

2.設計以學生為主體的音樂素養教學路徑

鋼琴音樂素養教育不同于彈奏技巧、曲目解讀、作品處理、作品演奏之類的鋼琴專業知識教學，其是致力于提高學生的鋼琴趣味與悟性的，這是在學生潛移默化之中表現出來的一種意識和行為。常規灌輸性教學既無法激發學生的學習興趣，又不能將知識內化為學生的趣味和悟性。因此，高校鋼琴教師在建立專門的音樂素養教學模塊之后，還應該設計出以學生為主體的音樂素養教學路徑，要鼓勵學生多搜集和整理鋼琴理論知識，積極表達個人對鋼琴演變歷程、流派特點、藝術特征、審美價值的認知，要求學生主動表達對特定鋼琴作品的審美感受，鼓勵學生積極主動闡述他們對特定鋼琴曲目思想內涵與情感意蘊的看法，或者是鋼琴教師給學生提供一個具體的情感主題，然后要求學生搜集相關的鋼琴作品來表達此種情感。教師要想方設法調動學生的個人主觀能動性去分析、體悟鋼琴作品，最后形成他們的一種欣賞習慣，在潛移默化之中提高學生個人的欣賞能力，而這也是提高個人音樂素養的一個重要途徑。

3.開展與音樂素養方案相一致的文藝教學活動

提高學生鋼琴音樂素養還有賴于學生個人要擁有良好的文化與藝術修養。針對高校鋼琴音樂素養培養中所存在的學生缺乏文化底蘊的問題，筆者建議學校應積極開展與音樂素養教學方案相一致的文化與藝術教學活動。具體來說就是將文化與藝術教學納入音樂素養培養體系，使其承擔起培養學生文藝素養和提高學生音樂素養的雙重任務。教師可以從文藝素養和音樂素養兩個角度出發，制訂專門的文藝教學目標、內容和計劃，在大一學年、大二學年及大三學年對鋼琴專業的學生開展獨立的、連續的、系統的文化與藝術教學。教師在教學過程中既要深化教學內容，同時也要要求學生參與課程學習，要充分發揮出鋼琴課程的教學價值。

結 語

音樂素養是個人音樂藝術審美、體悟與表達方面的能力，也是學生提高自身鋼琴學習效率、拓展個人鋼琴藝術生涯所應具備的基本素質。高校鋼琴課程學生音樂素養的培養內容主要是使學生具有豐富的鋼琴音樂理論知識、鋼琴音樂聽覺審美能力、鋼琴音樂情感體悟能力等。高校鋼琴教師一定要重視學生的音樂素養培養，在實際教學過程中一定要避免出現音樂素養教學內容碎片化、教學方法偏重于灌輸性、缺乏文化底蘊等問題。為此，鋼琴教師可以實施模塊化的鋼琴音樂素養教學方案，設計出以學生為主體的音樂素養教學方式，積極開展一些與音樂素養方案相一致的文藝教學活動，從而提高音樂素養的教學質量。

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作者單位：西安音樂學院