隨著素質教育的持續深入推進，培養學生思維能力成為小學數學教學的重要內容，教師做好對學生數學思維動態的科學處理，有助于激發學生的思考興趣，促進學生創新創造思維的發展，引導學生深入思考和積極探究，是提升學生數學學習效率的一種有效方法。為了能夠在課堂中科學處理學生的數學思維動態，本文結合多年從教實踐經驗，就小學數學教學中思維動態處理的有效策略展開初步分析探討。

一、創設問題情境，引導學生逆向思考

逆向思維是思維能力中的必備思維品質，很多學生在數學審題過程中，習慣性應用順向思維，難以獲取解題思路，不能很好地把題目中的重要信息和關鍵數學關系提取出來，導致解題速度很慢，容易出現解題錯誤，這就需要教師及時給予數學思維動態處理，通過問題情境的有效創設，引導學生從逆向思維角度思考數學問題，一方面令學生的思維更加多元化，另一方面使學生快速獲取解題思路，實現輕松、簡單解題的目標。

例如，在一年級上學期“1～5的認識和加減法”這節課上，教師給出這樣一道練習題：“小兔子和小猴子都有水果，總量是4，不過它們倆擁有的數量不一樣，為了讓它們有一樣數量的水果，需要從小兔子那里拿出來一個給小猴子，問：原來各有多少水果？”學生通過順向思維思考問題后，需要設未知數x、y，采取列方程式的方法才能夠解答，這顯然不是一年級小學生可以做到的。此時教師引導學生逆向思考，先將題目最后結果當成結論，讓它們的水果都是2個，然后用結論驗證條件，從小猴子那里還給小兔子1個水果，這樣小兔子有3個、小猴子有1個。在不用設未知數和列方程的情況下，很快得到了正確答案，解題思路豁然開朗，本次思維動態處理的教學效果得到了充分體現。

二、巧借數學“空白”，延伸思維動態處理

小學數學教材中有很多“空白”設計，教師挖掘并利用這些空白點開展思維動態處理，能夠讓學生依托教學內容，發散思維進行合理推測分析，鍛煉邏輯思維能力和創新創造能力，為數學邏輯思維能力的提升打下堅實基礎。所以，小學數學教師首先要做好課前準備工作，深入分析鉆研教材，將教材“吃透”，巧用數學空白點激發學生的思考意識，實現對學生數學思維的延伸拓展。需要注意的是，由于小學生年齡較小，在選用教學方法時要結合學生的年齡特點，可采取學生喜歡的猜謎語、講故事、做游戲、動手操作等，把學生數學思維的火苗在空白點上點燃，以達到預期的教學效果，更好地完成教學任務。

例如，在三年級下學期“位置與方向”這節課上，教材中只是對東、南、西、北方向進行了理論性文字描述，缺少直觀形象的教學內容是教材空白點所在。教師抓住這個空白點設計了“找一找”游戲活動，讓學生兩兩一組，先由一名學生記住自己的方位，然后蒙住眼睛站著不動，另一名學生隨機轉動方向“呼救”，蒙住眼睛的學生根據聲音判斷“呼救者”處于自己的哪個方向，最后調換角色重新開始游戲。有趣的游戲活動增強了學生的參與熱情，學生紛紛投身于游戲中，在玩中自然而然地對教材理論知識有了深刻理解，并且利用理論知識的遷移提升了游戲能力，越來越準確地判斷“呼救者”的方位。此外，蒙眼睛的設計也鍛煉了空間想象能力和數學建模能力，促進了學生數學思維與核心素養的全面發展。

三、傳授假設技巧，抽象內容具體化

一些小學數學題目具有較強的抽象性，學生解答起來很吃力，加之自身的理解能力有限，所以在解答這類題目時受到局限，解題情況不容樂觀。針對這一問題，教師要注重解題思維技巧的傳授，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學原則，通過解題技巧的滲透讓學生成為學習的主人，具備自主解題能力，而不是過度依賴教師和家長。假設技巧是一種非常適合小學生學習的數學思維技巧，能促進學生將靜態思維過渡到動態思維，讓解題思路活起來，從而提高解題能力。

例如，在學習“分數的初步認識”后，教師讓學生解答練習題：“老師買了很多棒棒糖與朋友分享，第一天分出去總量的2/5，第二天分出去剩余量的1/2又1根，這時老師還剩10根棒棒糖，那么老師之前一共買了多少根呢？”學生在解題過程中普遍感覺很難，教師引導學生應用假設的方法，先假設第二天分出去剩余量的1/2，簡化題目條件，然后快速得到10×2=20根，以此找到解題思路，繼續計算“又1根”和“第一天總量的2/5”，最終突破原有的思維局限解答了題目。

作者單位 甘肅省秦安縣葉堡學區