批判性思維指的是對自己或他人的一些觀點與想法的思維過程以及結論通過比較、分析、假設等方式來進行正確性與否、全面性與否、科學性與否、合理性與否等的分析、質疑甚至是矯正。培養學生的批判性思維，旨在培養學生獨立思考的能力，而不是人云亦云、隨波逐流，避免學生在盲目聽從與被動接受中喪失客觀判斷的能力。小學生處于可塑性非常強的階段，教師應根據學科自身特點與教材內容來對學生進行批判性思維的培養。本文以道德與法治這門課為切入點，從方法論的角度闡述培養學生批判性思維的教學策略。

一、多維分析案例法

多維分析案例法，指的是在課堂中進行案例分析，讓學生從不同的角度、立場去思考案例，從而培養學生形成全面思考的良好習慣，避免自己的思考變得狹隘或者片面。以三年級下冊第三單元第九課“生活離不開規則”為例，教師可以用交通規則這個案例來進行知識講解，指導學生從以下幾個角度去思考規則的重要性：其一，規則對行人生命安全的保護。如果沒有規則，大家在馬路上隨心隨性就容易出現事故。其二，規則對行人以及來往車輛的行為約束。如果沒有規則，大家在馬路上就無法判斷自己的行為是正確還是錯誤。其三，規則對道路暢通度的保障。如果沒有規則，大家擠在一起就容易讓道路變得擁堵，出行效率會大大降低。其四，規則是文明社會的縮影與標志，規則是法治社會的體現與象征。通過四個不同的角度來思考同一個觀點或者分析同一件事情，學生能夠學習更加全面的思考方式，這有利于培養學生思維的客觀性、中立性，其批判性思維也會得到提升。

二、邏輯論證推理法

邏輯論證推理法，指的是在課堂中教師啟發學生按照事物發展的一般規律來思考問題，進行一些假設性的預判或者猜測。以二年級下冊第四單元第十四課“學習有方法”為例，這一課強調的是方法之于學習效率的重要性。教師可以通過提問的方式去教會學生進行邏輯論證：找對了方法后，學習起來會不會更快？學習的效率提高后，單位時間的學習內容會不會越多？學習內容越多，自己不知道的內容是不是會越少？自己不知道的內容越少，知道的內容越多，會不會更有學習滿足感和成就感？滿足感和成就感越強烈會不會學習的主動性與積極性更高？學習的主動性與積極性更高會不會促使自己思考更多高效的學習方法？通過這種一環扣一環、一步步遞進的方式來讓學生意識到什么是良性循環，為什么我們會強調學習方法的重要性。在這個案例中，教師是在培養學生的思維推理能力，教會學生如何去思考問題，這是批判性思維中非常重要的一點——懂得思考，而不是被動接受結論。

三、逆向思維發散法

逆向思維發散法，指的是教師可以啟發學生用逆向思維去思考問題。以一年級下冊第一單元第一課“我們愛整潔”為例，教師可以讓學生反過來思考如果不愛整潔會是什么樣子。以書包為例，假如書包很臟，那么在用書包時內心感覺是怎樣的？尤其是要將學校剛發的新書、爸媽買的新文具裝進臟兮兮的書包時，內心感覺是怎樣的？當背著臟兮兮的書包走在學校里時，其他同學和老師看到會有什么想法？等等。通過這種逆向思維的方式來讓學生假設事情是朝著另一個方向發展的，是以另一種形式存在的，從而更好地理解事情正確的發展方向、狀態是怎樣。逆向思維可以培養學生跳出思維的固化模式，這也是批判性思維的一種表現。

四、辯論探討法

辯論探討法，指的是教師引導學生就存在爭議的觀點進行正反雙方的辯論，并在這種辯論中提高對問題認識的程度。以三年級下冊第四單元第十二課“慧眼看交通”為例，教師讓學生留意城市交通的發展變化，并思考對比與之伴隨的人們日常生活出行等的變化。交通的發展，一方面提高了人們的出行效率與便捷性，但另一方面隨著以私家車等為代表的交通工具日益增多又給城市帶來了空氣污染、噪音污染等。同時，隨著整個城市交通網絡的擴大，人們出行的路徑越來越長，花費在路上的時間也在無形中增加。由此可以看出，交通工具的發展是具有兩面性的，教師可以讓學生就這個問題進行辯論，讓學生在辯論中去思考與討論矛盾本身的不可消滅性與客觀必要性，這是批判性思維比較高階的一種思維狀態。

教材中的內容具有非常強的生活氣息，與生活結合的緊密度非常高，這有利于培養學生的批判性思維，不僅更易于學生理解，讓學生在教師的啟發下去獨立思考，而且更易于學生將這種思維遷移運用到日常生活中，從而讓自己在生活中慢慢地成長為一名有主見、有判斷力的人。這對于學生的個人成長來講，將有著非常重要的促進作用。

作者單位 江蘇省啟東市長江小學