地理實踐力作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生學(xué)好地理課程必備的一項基本技能。如何突顯地理實踐力的培養(yǎng)實效性，并且對學(xué)生表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造力與實踐力進行準確評價，進而對階段性教學(xué)成果進行有效驗證，已成為高中地理教師普遍關(guān)注的焦點問題。

一、關(guān)注主觀需求，自主探究評價

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，應(yīng)當以學(xué)生的主觀需求為出發(fā)點，深入挖掘?qū)W生的個人潛能，使學(xué)生在自主實踐過程中，提升自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，進而解開未知的地理現(xiàn)象之謎。因此，教師在構(gòu)建表現(xiàn)性評價體系時，也需要結(jié)合學(xué)生的自主探究過程，通過學(xué)生間的對比分析，評價學(xué)生的地理實踐能力。

以“地表形態(tài)的塑造”為例，教師要借助于地表形態(tài)模型來開展教學(xué)活動，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合地表形態(tài)的相關(guān)知識，自行設(shè)計和研制一個地表形態(tài)模型。在學(xué)生制作模型的過程中，教師應(yīng)當全程跟蹤，當學(xué)生制作完畢后，教師可以選擇學(xué)生制作的模型予以展現(xiàn)，再由學(xué)生對模型進行客觀評價。通過這種方法，能夠增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠認真對待模型制作過程，對學(xué)好地理知識具有重要的現(xiàn)實意義。

二、開展研學(xué)活動，真實情境評價

研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的一條有效路徑，因此，教師可以利用業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外研學(xué)活動，以旅行的方式拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的地理實踐能力。在旅行當中，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的表現(xiàn)或者針對學(xué)生的研學(xué)調(diào)查報告及時做出評價，對學(xué)生研學(xué)旅行過程中產(chǎn)生的疑惑，也應(yīng)當及時解決。

以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”為例，為了幫助學(xué)生更加深刻地認知和理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的概念和區(qū)別，教師可以開展一次研學(xué)旅行活動。在活動開始之前，教師為學(xué)生設(shè)置一個調(diào)查主題，即通過研學(xué)旅行將傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的規(guī)模、類型、主營項目記錄下來，并親自擬定一個研學(xué)調(diào)查報告，通過新舊工業(yè)區(qū)的對比，分析判斷這兩種類型的工業(yè)區(qū)對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了哪些深遠影響。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去城市的高新產(chǎn)業(yè)區(qū)，學(xué)生在觀摩研學(xué)過程中，初步了解新工業(yè)區(qū)的特點，高新產(chǎn)業(yè)區(qū)主要以現(xiàn)代化、信息化、智能化技術(shù)為依托，涉及到的產(chǎn)品也具有高尖端的特性，而傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)在過去是一個城市經(jīng)濟發(fā)展的命脈與核心，但是隨著社會的進步，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的工業(yè)附加值越來越小，許多優(yōu)越產(chǎn)業(yè)被新工業(yè)區(qū)所取代。

通過對比分析，學(xué)生憑借所掌握的地理常識以及現(xiàn)場觀摩收獲的感想擬定研學(xué)調(diào)查報告。為了驗證學(xué)生的研學(xué)實踐效果，教師可以在旅行途中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實踐成果進行點評。比如，學(xué)生在記錄新工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)別時，表述內(nèi)容是否齊全，是否存在遺漏項等。這種評價方法由于是借助戶外的真實情境，因此，能收到理想的評價效果，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)論，可以現(xiàn)場對自己的行為或者調(diào)查方法進行糾正，進而加深對地理知識的印象。

三、發(fā)揮團隊力量，合作交流評價

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，這就需要學(xué)生在地理實踐活動中精誠協(xié)作，充分展示團隊合作的風(fēng)采。因此，在開展戶外實踐活動時，教師可以將學(xué)生劃分為若干合作小組，并指派一名學(xué)生擔任小組長，負責對小組成員的真實表現(xiàn)進行監(jiān)督。在實踐活動當中，小組成員之間要相互配合，共同完成實踐主題任務(wù)。

以“旅游景觀的審美特性”為例，為了幫助學(xué)生對本單元知識點產(chǎn)生深刻認識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當?shù)氐某鞘泄珗@等自然景觀與人文景觀相結(jié)合的景點，然后每一個合作小組將景點中的自然景觀、人文景觀識別出來，并予以記錄。在學(xué)生參觀游覽過程中，教師與小組長對小組成員的個人表現(xiàn)進行監(jiān)督。當活動結(jié)束后，由各組小組長統(tǒng)一將結(jié)果報送給老師，老師最終評選出哪一個小組識別出的數(shù)量最多，即為獲勝小組。由于這種合作交流評價的方式更具說服力，因此，學(xué)生在實踐活動中能夠充分發(fā)揮個人潛能，這對學(xué)好高中地理知識有著不可替代作用。

地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價法，是目前高中地理教學(xué)中具有針對性與實效性的一種高效評價方法，這種方法摒棄了過去點對點評價的弊端，評價流程更加簡化，評價效果更加顯著，不但能夠為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，而且對培養(yǎng)實踐型、全面型人才注入了新鮮血液。因此，教師要將表現(xiàn)性評價作為地理課堂的主導(dǎo)教學(xué)評價法，在構(gòu)建高效地理課堂的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。

作者單位 山東省華僑中學(xué)