筆者從教多年，有豐富的教學經驗，對教材文本重構進行了大量的實踐研究，積累了教材文本重構的實踐方法，希望對一線英語教師有所啟發。

1.詞匯教學中的文本再構

詞匯是語言學習的基礎，小學英語學習要從詞匯教學開始。如果教師在詞匯教學中，恰當地進行教材文本重構，將教材中的幾個單詞，進行故事文本創編，有時間、地點、人物、與本節課主題相符的情景事件和本節課的核心詞匯，使之融入到真實的語境中，會大大提高教學效率。

案例一：拓展式

PEP教材三年級上冊Unit 2 Colours Part A 第15頁的Let’s learn 詞匯教學。我校是最早的浸入式英語課題研究學校，從一年級起就開有英語課、英語音樂、英語綜合等課程。對三年級學生來說，PEP教材內容有點簡單。所以，筆者就根據學生的實際情況，對教材進行了重構。

根據本單元主題教材及插圖，筆者創編了英語故事，故事依托插圖情景，講述了雨過天晴后幾位同學在操場上發現了雨后美麗的彩虹，看到了彩虹上有各種顏色。重構的文本故事將學生已知的語言內容與這節課的核心詞匯、句型自然地融合在一起。重構文本故事如下：

One day after a heavy rainfall,there is a big colourful rainbow in the sky. It is so beautiful. All the children are very happy.They run out of the classroom and play on the playground.

Look! Wu Yifan,Chen Jie and Sarah are talking about the rainbow. Sarah says:"I see green."Wu Yifan says:"I see red. "They see many colours in the rainbow. Do you know what they are? I like the rainbow,it is colourful and beautiful.Do you like it?

在文本故事重構的基礎上，課堂上筆者進行了如下講解。

第一步：Warm up。熱身活動，演唱歌曲，激活新知。播放Flash動畫歌曲 Colours，然后問學生歌曲名稱，學生會很自然地用英語回答。這樣就導出了本節課主題，筆者隨即在黑板上貼出了課題。

第二步：Prensentation。呈現新知，講授重構故事，初步感知文本。通過PPT出示教材彩圖后，筆者問學生：“Where can we see the colours? Please listen to my new story and find the answers.”繪聲繪色地給學生講英語故事，整體輸入故事文本。

第三步：問題串導引，深入解讀文本。“Who are in the story? Where are they? What do they do ? What do they see? ”學生在回答的過程中加深對文本的理解。貼關于顏色的圖片，并通過自然拼讀的方法，引導學生嘗試朗讀本節課顏色的單詞，按音節拼讀進行練習。

第四步：學科整合，知識鏈接。引導學生觀察思考并追問：“What other colours do they see in the rainbow?”引導學生觀察和想象，并播放科學知識鏈接英語小短片《彩虹是如何形成的》。最后，拓展滲透科學知識。

第五步：Pracitces。通過聽、說、讀、練、玩、演等方式，復習鞏固新授的詞匯、句型及故事，小組練習，當堂檢測檢查學習效果。

第六步：Production。拓展應用，分層練習，關注個體。活動設計有：熟讀7個單詞并用本節課句型造句；熟讀復述重構的故事； 用新授句型單詞創編歌謠、繞口令、歌曲或新故事。目的是給不同程度的學生參與展示的機會，關注語言學習者的不同特點和個性差異。

第七步：Homework supermarket，即作業超市。本節課作業設計采取開放式的作業超市方式，讓學生可以選擇。1.必做：聽說讀寫單詞及句型并造句。2.選做：（1）復述再構文本故事。（2）閱讀一本關于顏色的英語繪本。

案例二：整合式

PEP教材三年級上冊Unit 1 Hello! 中Part A 和 Part B 兩個 Let's learn 詞匯教學部分共有8個文具的單詞，其中pen、pencil、book、ruler 4個單詞學生在二年級學過。所以，基于學生的實際知識儲備，筆者將兩個部分整合，進行教材文本重構。首先創設了新學期到了Zoom 和Zip一起去文具店購買文具的情景。這個情景比教材中的情景更加真實，很容易使學生產生共鳴。重構文本如下：

Summer holiday is over. New term is coming.All of the children are very happy,because they can see their teachers and classmates again.Zoom and Zip are happy, too.They want to buy some new school things for the new term.So,they go to the stationery together.They see crayons,erasers,rulers,pencils,pens,pencil-box. Zoom buys a giraffe shaped ruler and a long pencil.Zip buys a rabbit shaped eraser and crayons.Zoom and Zip are ready for the new term. How about you?

課堂上，學生邊觀看PPT，邊聽老師講解重構的文本故事。筆者提出細節問題，帶學生回顧理解文本主要內容，再利用高階思維問題，引導學生聯系實際生活。之后，進行單詞句型的復習鞏固練習。最后，借助思維導圖進行故事復述，促進學生英語語言和思維的同步提高。

2.會話教學文本再構

會話教學是小學英語教材中非常重要的板塊和內容，會話教學有利于學生聽說能力及語言交際能力的提高，要體現英語語言學習的情境性、活動性、生活性和交際性原則。

案例一：補白式

筆者所在學校二年級使用的教材是上海版牛津英語。實際教學中的，我們發現教材中有些板塊的內容不夠豐富。如2A Unit 1 Farm animals一課，對于二年級學生來說文本內容過于簡單。據此，教師參照插圖的情境，對教材文本進行了重構，編寫成一段有情景、有豐富內容的完整會話。重構文本如下：

Sam: Hello ,May.

May: Hi, Sam.

Sam: Nice to meet you.

May: Nice to meet you, too.

Sam:Wow ,I see some animals over there. Let’s draw animals, OK?

May: OK. Let’s go.

Sam: I like cows. I draw the cow on the paper.

May: Ha! It’s so cute. I like ducks. I draw the duck on the ground.

Sam：Wow,It’s so lovely .

授課中，教師先播放提前錄好的重構文本會話錄音，讓學生帶著問題整體初聽課文，了解大意，之后再聽課文，了解細節，看圖說話，練習重點句型。最后，進行聽音模仿練習，分組進行會話表演。這一節課的教學輸入和輸出的容量大，學生在情境中感知語言、體驗參與，聽說能力、表演能力等都得到提高。

案例二：故事式

PEP三年級上冊第48頁的Let’s talk對話教學。對話情景比較簡單，在授課前，筆者采取故事式方法，對文本進行重構，對會話的時間、地點以及故事情節進行了拓展完善，內容更豐富。重構故事如下：

It’s Sunday morning. Mike has no school today. He gets up at 7:30.First,he puts on his clothes and makes the bed quickly. Then ,he brushes his teeth and washes his face. It’s 8:00,it’s time for breakfast. He goes to the dinning room. Mum takes breakfast for him. They are bread,eggs,milk and juice. Mike says:"I would like some some juice,please.”He likes his breakfast and thanks his mum.

上課時，筆者先展示教材插圖，讓學生觀察圖片，預測故事內容，鼓勵學生自己用who、where、what提問。然后出示PPT，讓學生帶著問題聽老師用英語整體講述重構的故事，聽后回答問題了解故事細節。創設餐廳情景，練習鞏固會話中的重點句“I would like”，小組合作反復練習。拓展練習環節，教師播放營養早餐知識小視頻，對學生進行有益的生活指導，最后進行會話表演和故事復述。

經過兩年的實踐研究，教師駕馭教材和處理教材的能力飛速提升，對文本的重構有了新的認識和實踐經驗，基于學生設計教學內容，深入研讀教材文本，進行文本的重構創編，形成了研究學生—重構文本創新教學模式。教師對牛津英語2A、2B和PEP三年級教材上下冊進行了系統分析整理匯編，已經形成獨特的文本重構的教材資料和學本資料。與此同時，所教的三年級四班學生的英語語言能力大幅度提高，學生對重構文本很感興趣，課堂上學習英語的自覺性和積極性非常高，學習效果好。

作者單位 陜西省西安小學