小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的一個重要途徑。邊遠貧困山區學校的學生受地理環境、家庭環境和學習環境的限制，他們的閱讀資源非常匱乏，閱讀量非常少，閱讀技巧缺乏，閱讀水平不高。針對這些問題，筆者就如何創新英語閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，增強學生閱讀的自覺性進行了以下嘗試。

一、設計課前熱身環節

人教版小學英語對學生閱讀能力的訓練主要集中在“Read and write”這個模塊中，要求學生能夠快速、準確地處理文本信息，提高自身閱讀水平，養成自覺閱讀的習慣。因此，在教學過程中，教師要充分發掘的學生潛力，提高學生的閱讀興趣。課前，教師可以布置一些預習作業，還可以提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀，將他們不認識、不明白的單詞、句型標記出來。課上，要求學生能夠簡單地復述文本的故事情節，然后回答問題，因為學生提前預習了，他們回答問題胸有成竹，課堂氣氛十分活躍。之后，教師再進行總結，指出學生存在的問題，糾正學生的發音，為學生掃清閱讀障礙后，順利轉入新單詞、新句型的教學中。

二、利用閱讀卡激發學習興趣

以前，在講授人教版小學英語“Read and write”時，教師從頭講到尾，學生被動聽，一節課要么時間不夠、知識點處理不完，要么時間太過充足、反復講讀，學生難免會厭煩，他們的閱讀能力很難得到提升。此時，教師應該積極尋找一種最佳的教學方式，努力培養學生的獨立性，鼓勵他們自主思考。例如，在備某節單詞量多、信息繁雜的閱讀課時，教師可以將導學案設計成圖文并茂、形象直觀的閱讀卡。在講授人教PEP版四年級上冊《Unit6 Meet my family》B部分“Read and write”時，筆者就采取了閱讀卡教學方式，將文章內容掰碎、細化，并制作成閱讀卡，極大地提升了學生的聽、說、認、讀能力，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

三、任務式教學有效提高了學生的合作意識

一個班級的學生，接受能力和學習成績雖然參差不齊，但他們都有一個共同特點——注重成就感的獲得。為了在一節課上能夠照顧到各層面的學生，教師應不斷觸及學生的最近發展區，讓他們時刻有所進步。任務式教學就是一個非常有效的方法，它可以很好地照顧到所有層面的學生。在教學過程中，教師可以根據文本內容為學生布置若干閱讀任務，可以將每個大任務分成若干個難易各不相同的小任務，還可以根據學生的學習基礎和學習能力，將他們分為優、良、中、差搭配合理的幾個學習小組，小任務由各組長進行分配。學習能力強的學生承擔難度較大的任務，基礎薄弱的學生負責基本信息處理。組員完成各自任務后，不僅提升了自身學習能力，還增強了自信心，獲得了很大的成就感，為下一次的學習奠定了基礎。例如，人教PEP版五年級下冊《Unit4 When is the art show?》B部分“Read and write”是關于小貓成長情況的記錄，采用了日記的形式進行描述。教師可以將這4篇日記分給四個小組，要求每個小組在充分理解文本內容的基礎上，提煉關鍵詞，畫出小貓的成長過程，然后由組長從小貓的外觀、形態、成長情況等方面進行總結，最后全班學生根據每組制作的圖片進行串聯復述。這樣一來，不僅提高了學生的文本理解能力，還增強了學生的英語表達能力。

四、利用遷移式教學模式發展學生綜合能力

小學生英語能力的形成不是從某一方面培養的，而是要從聽、說、讀、寫方面全面培養的。在閱讀教學中，筆者采用了遷移式教學模式以“寫”促“讀”，每個單元的閱讀課都是圍繞本單元主題設定的。筆者非常注重學生寫作能力的培養，當學生遇到寫過的主題時，他們的熟悉感就很強，就能夠把自己的寫作思路遷移到閱讀過程中來。此外，以“聽”帶“讀”，用聽覺帶動思維，讓學生了解文章內容也是閱讀教學的好方法。例如，在講授人教PEP版六年級上冊《Unit3 My weekend plan》B部分“Read and write”之前，筆者創設了周末是中秋節的教學情境，讓學生以“My weekend plan”為主題寫一篇中秋節活動計劃。通過練習，學生對一般將來時的用法，以及本節閱讀課的重點有了充分的了解。課前，筆者還為學生展示了吳一凡的中秋節計劃。由“寫”引“讀”，極大地增強了學生的綜合能力。以“說”促“讀”，有效地培養學生的口語交際能力，使得口語交際與閱讀板塊有機結合在了一起。在四年級上冊《Unit 1 My classroom》一課中，學生通過學習前面的知識，已經了解了教室的設備設施，掌握了如何描述教室里面的物品。在講授本單元“Start to read”時，筆者讓學生先觀察教室的設備設施，然后扮演“小導游”用英語向其他學生介紹我們的教室，根據他們的表現評選出優秀小導游。之后，筆者又出示了課本上的圖片，讓學生根據圖片進行描述。這種教學方式不僅降低了學生的學習難度，幫助學生鞏固了所學內容，還調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的口語表達能力。

五、準確把握各學段、學科之間的聯系

人教PEP版各學段、各單元之間銜接緊密，三年級閱讀板塊為“Start to read”，上冊著重強調字母和重點單詞的認讀，下冊著重強調句型的認讀和練習。四年級到六年級的“Read and write”板塊難度逐漸加大，每個單元之間環環相扣，都是圍繞一個話題進行的，每個單元的話題也是層層遞進的，上冊第二單元“我的書包”是對第一單元的延伸，讓學生描述書包里有什么東西。通過這種橫向比較，我們不難發現，人教PEP版單元與單元之間的聯系是非常緊密的，它們是一種遞進和延伸的關系。三年級下冊第二單元《My family》的主題是介紹家人的，四年級上冊第六單元《Meet my family》的主題是描述家人職業的，是對之前話題的進一步鞏固。為此，在制作PPT課件時，筆者選取了學生身邊的人物，對幾位學生的家庭成員，以及他們的職業進行了描述，學生既熟悉，又有學習興趣。小學五年級下冊《Unit 2 My favourite season》一課是圍繞春夏秋冬四個季節展開的。在該單元閱讀板塊教學中，筆者結合美術學科，讓學生自己構思，創作具有春夏秋冬四個季節特點的風景畫，并配上英文說明自己喜歡的季節，以及喜歡的原因。這樣一來，不僅鍛煉了學生的繪畫技能，還培養了學生的英語寫作能力。四年級上冊《Unit 6 Meet my family》一課主要是介紹John的家庭情況的，筆者在這節課中穿插了本單元的歌曲“My family”，這首歌曲節奏明快，十分動聽，通過歌曲進行導入，不僅有效烘托了教學氣氛，還增強了學生的學習興趣。

六、精讀、泛讀相結合

思維導圖是表達發散性思維的有效工具，能夠幫助學生鞏固所學知識。在閱讀教學中，筆者將思維導圖與板書及PPT課件緊密結合了起來。例如，六年級上冊《Ways to go to school》B部分“Read and write”，這篇閱讀課文講述的是各地學生不同的上學方式。筆者在本節課板書了中國江西、德國慕尼黑、美國阿拉斯加、帕帕韋斯特雷島四個地方學生上學乘坐的交通工具，并利用PPT展示了各地學生上學的場景。教學過程中，筆者要求學生口述不同地方學生上學的方式，以及他們與我國學生的上學方式有何不同。閱讀課內容以問題為主，插圖為輔。在講授五年級上冊《Unit2 My week》B部分“Read and write”時，為了讓學生更好地、更有效地掌握語言，筆者選用了大量學生熟知的場景，利用PPT直觀、生動地展示了相關圖片，并要求學生觀察后，能夠用簡單的文字進行描述。學生通過看圖、讀圖、理解、提問、解答、重述等過程，極大地提高了閱讀能力。此外，學生閱讀能力的提高還體現在處理文本方面。教師應該指導學生正確判斷哪些是精讀內容，哪些是泛讀內容。這樣一來，學生就能夠排除干擾，快速找到文本的關鍵點了。

七、利用游戲提高學生的參與度

愛玩是孩子的天性，孩子大多對游戲非常喜歡。筆者在閱讀課中就有目的地加入了一些游戲，以提高他們的參與度，增強他們的閱讀興趣。例如，講授人教PEP版小學英語五年級上冊《Unit 4 What can you do?》B部分“Read and write”時，筆者設計了讓學生向新教師提問的游戲，鼓勵學生提出“What’s your favorite...?”“What can you do?”“Can you...?”“Who is your friend?”等問題，利用學生對新教師的好奇心，快速讓他們融入課堂教學中，無形中為后面的教學開了個好頭。又如，講授小學英語五年級下冊《Unit 5 Whose dog is it?》B部分“Read and write”時，筆者利用“你比我猜”的游戲，讓學生練習了“What are you doing？”“I’m...”等句型，極大地調動了學生參與的積極性和主動性。游戲形式多種多樣，如猜謎語、搶答、接龍等都非常適用于英語閱讀教學，學生喜歡，他們參與學習的積極性自然就很高，這對提升英語閱讀教學質量，提高學生的學習能力有著很大的作用。

作者單位 陜西省漢中市鎮巴縣長嶺鎮中心小學