本文系2020年度陜西鄉村基礎教育研究課題“立德樹人在物理學科教學中的落實策略研究”，課題編號：SXJY202032。

隨著教育改革的深入，高中物理教育理念不斷提升，教材也發生了多次變化。在新的教育改革背景下，現又提出高中物理學科核心素養，它是學生在接受教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習而內化的學科特性品質，是學生在學習物理過程中逐步形成的思維品質、能力表現、科學思想以及科學情感、態度和價值的綜合體現，它包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。經過多年的高中物理課堂教學探索，由過去的講授法總結出實驗法、討論法、自學法、誘思探究法、綜合教學法、實驗探究法等。陜西師大張熊飛教授主持推廣的誘思探究法，1996年左右在陜西及全國部分省市影響較大。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的關系。張教授分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，歸納了四條教學規律：引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，這是為師之道的根本；食貴而化，學貴自得，深思熟慮，積小成淵，這是為學之道的靈魂；善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這是教學辯證法的真諦；教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這是啟發教學的精髓。高中物理教師樂于采用張教授的這種教學法，教學效果良好。在新時期，為了培養學生的動手能力，我們推廣新的課堂教學法——科學探究法。在信息技術的影響下，高中物理課堂教學方法多樣，教法模式靈活多變，這為提高高中物理教學質量起到了“杠桿”作用，為培養未來物理人才找到了支撐點。

在多年的教學實踐中，筆者通過示范課與教師商討，和外校同仁交流，回顧和反思課堂教學過程，最終總結出高中物理課堂還存在以下問題：

一、物理教法與觀念有差異，知行不合一

曾經聽一位高中物理教師講：“自由落體運動。”她首先給學生播放PPT。第二步：自己提問題，自己解釋。第三步：課堂練習。在教研組評課時，一位教師說：“自由落體運動這節課，用實物演示會比PPT圖片更直觀，更真實。”問題提出后，讓學生用學具去實驗探究，引導學生得出結論。其中，教師要給學生明確指出：自由落體運動是一種運動模型。整個課堂上，教師講得多，學生思考得少。顯然，這種教學方法是“穿新鞋走老路”。新課改下，筆者認為高中物理教學要做到以下三點：1.通過高中物理課程的學習使學生成為一個完整的人。2.以知識為本轉變成以發展和能力為本。3.以開展“自主學習”為目的，提倡教學方式多樣化。

二、物理教法內容和形式不統一

教師在講解高中物理“電流表和電壓表”時，采用的教學方法是科學探究法。教學過程是這樣呈現的：播放PPT，電流計并接電阻成為電流表，電流計串接電阻成為電壓表。接著講解并結合串接電阻值的大小，得出電流表和電壓表的量程。大家都知道，這樣的教學過程其實并不是科學探究法。科學探究法貴在學生動手，培養學生提出問題和解決問題的能力，目的是讓學生學會創新，擁有創新意識和創新精神。科學探究有七個步驟：1.提出問題。2.猜想與假設。3.制訂計劃與設計實驗。4.進行實驗與搜集數據。5.分析與論證。6.評估。7.交流與合作。每一個步驟其中又有具體的要求。講解電流表和電壓表時，我們必須展示實物，讓學生有一個真實的感觸氛圍。隨著信息技術在課堂上的廣泛應用，一些教師依靠PPT圖片進行教學，這不是理想的教學過程，學生會缺少體驗感。在新課改背景下，我們物理教師要吃透新教法的實質，不斷實踐，力爭完善，“杜郎口教學法”“洋思教學法”等，它們都有其核心的宗旨，不論教學中我們采用哪種教學方法，都要掌握最核心的內容，絕不能“照葫蘆畫瓢”。

三、物理教法運用不靈活

為了加快課堂改革，省級示范高中成立了教科研處，要求備課組、教研組學習外地經驗或根據學校實情自主創新教學模式。張熊飛教授推廣的誘思探究教學模式中，其主要體現的是誘導思維，探索研究。“誘”者，循循善誘，體現教師的主導作用；“思”者，獨立思考，體現學生的主體地位。教學過程要經歷探索和研究，即觀察和思維兩大內容，實現學生主體“掌握知識、發展能力、陶冶品質”的三維目標。有一位物理教師講過“牛頓第三定律”，他采用的是誘思探究法教學。在探究階段，他用彈簧秤演示：二力大小相等，方向相反。由于彈簧的晃動，示數有微小變化，缺乏準確性，這種探究是沒有新意的。我們應該利用傳感器作用力與反作用力的關系進行探究，如此我們的實踐操作會上升到另外一個層次。這節課是通過實驗探究驗證“牛頓第三定律”，要體現探究的過程，培養學生的創新思維，這才是教學重點。而授課教師把運用“牛頓第三定律”解題放在了教學重點上，這與我們的教學目標背道而馳。好的教學模式，各個環節的輕重點不同，在授課時我們要靈活掌握，真正把握教法的精髓。

四、物理教法被“解題”所淹沒

網絡流傳衡水中學的一名學霸，三年所做的試卷堆起來有一人高。學校除了月考，還有周考，每次考試，教師都要閱卷和講卷、評卷。名校這樣做，普通學校也是這樣，這是不爭的事實。在高考的壓力下，學生淪為做題的“工具”，教師也成講題的“工匠”。用兩年的時間講完三年物理課本內容，趕進度式的講課，“填鴨式”的教學，使得物理教師常常嘆息——沒有時間琢磨教學方法。在高二教學結束后，教師參加各級復課培訓會，會議主題為“如何圍繞學生分數，訓練學生解題”，一些教師夸夸其談自己所采用的“絕招”，這是客觀事實，也是一種教育現象。作為一名有職業理想的高中物理教師，在解題的重壓之下，我們應該在某個方面有所突破。例如，在試題編制過程中，我們要立足學科核心素養，創設試題情境。情境創設是指教師創造和設計合理的情境過程，試題中的情境創設就是針對考查的內容創設一個情境，讓學生在情境中運用考查內容解決問題是物理試題編制的重要環節。基于物理學科的核心素養觀念，《普通高中物理課程標準》明確指出：試題情境要具有一定的問題性、真實性、探究性和開放性，這為我們指出了試題情境創設的具體要求。素養的形成和發展與情境的存在有著密不可分的關系，而情境創設決定了情境的效果，科學的試題情境創設有利于引導教學杜絕題海戰術，提升試題命題質量，弘揚“立德樹人”核心教育理念，考查和培養學生的核心素養。所以，解題也有優劣之分，我們要能從核心素養的背景下去解題。

五、物理教法“拿來主義”嚴重，缺少創新精神

現在某些超級中學提出了各種物理教法，例如，結合TPACK框架實施物理概念教學。TPACK是在PCK（學科教學知識）基礎上，提出整合技術的學科教學知識結構框架。其中框架包括了教師的三個核心知識（學科知識CK、教學法知識PK、技術知識TK）和四種復合知識（整合學科教學知識PCK、整合技術的學科知識TCK、整合技術的教學法知識TPK、整合技術的學科教學法知識TPACK）。采用這種觀念教學有它的優勢，但我們能否熟練運用呢？每一所學校都有著自身的特點，我們要發揚優勢，不能盲目“拿來”。只有守正，才能創新。物理名師很多，他們在教法、實驗制作方面都很有研究。曾有一位物理教師用玩具做演示實驗，他一共收集了四十多種玩具，演示效果簡單且直觀。他用尿泥娃、飲小鳥做高中熱學實驗，學生經過觀察，覺得此次實驗神秘而又有特點。他將這方面的研究寫成論文在《中學物理》雜志上進行發表，后又被《中學物理教與學》轉載。三十多年來，他輔導學生搞發明創造，有二十多名學生在省市獲獎，高二學生劉某發明制作的“電動破核桃機”，獲得了陜西省青少年科技創新大賽一等獎。其實，輔導學生發明創造就是一種“項目式學習”。“項目式學習”是一種以兒童為中心的探究形式，即兒童通過一段時間內對真實的、引人入勝的、復雜的問題進行探究，并從中獲得關鍵知識和技能項目的學習，今后我們要將它作為一種重要的學習方式向教育同仁推廣。教學有法，教無定法，貴在得法。我們物理教師應該用創新的鑰匙去開啟學生的未來。

優秀的高中物理課堂教法是培養未來人才的關鍵，作為一名高中物理教師，我將在繼承中吸納新的教學方法，選良棄劣，為我所用，有所為，有所不為。在教學實踐中積極探索，重視分數，又不唯分數。反思課堂教學法的缺失，突破高中物理教法的瓶頸，最終形成具有個人風格的教學方法。

作者單位 陜西省商洛市商州區高級中學 陜西省商洛職業技術學院