學(xué)生時(shí)代第一個(gè)重要的“畢業(yè)升學(xué)季”會(huì)給六年級(jí)的學(xué)生帶來很大壓力，也對(duì)授課教師提出了很高的要求。在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，除了新授課知識(shí)點(diǎn)外，還專門設(shè)置了整理與復(fù)習(xí)的章節(jié)，教師要利用兩個(gè)月左右的時(shí)間對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，在查漏補(bǔ)缺中使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，為小升初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接準(zhǔn)備。然而，復(fù)習(xí)課如果設(shè)計(jì)不得當(dāng)很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性必然不高。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，復(fù)習(xí)課只有上出“新鮮感”，課堂才會(huì)走向高效，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情才更高。在此，結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)建議，希望得到同仁的指正。

1. 復(fù)習(xí)課要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以“新問題”復(fù)習(xí)“老知識(shí)”

在復(fù)習(xí)課中，教師一般會(huì)直接帶著學(xué)生去梳理知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槎际菍W(xué)生學(xué)過的知識(shí)，尤其對(duì)于定義概念類的知識(shí)點(diǎn)，只要提點(diǎn)一下，學(xué)生基本都能記起來。但是這類復(fù)習(xí)看似完成了任務(wù)，實(shí)則讓學(xué)生覺得無(wú)聊、枯燥，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)也沒有起到很好的作用。因此，教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)積極地去梳理自己學(xué)過的知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的問題設(shè)置就很有效。

筆者在進(jìn)行定義概念類知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己來梳理歸納知識(shí)點(diǎn)。比如，在“數(shù)與代數(shù)”一節(jié)中，對(duì)于梳理數(shù)的關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，課本上直接給了一張分類表，很清楚明了。但是，筆者沒有讓學(xué)生先看課本，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：數(shù)學(xué)王國(guó)發(fā)生了地震，本來不同的數(shù)住在各自的大樓，現(xiàn)在全震出來了，一些數(shù)能找到原來的家，但是有幾個(gè)數(shù)找不到家，請(qǐng)同學(xué)們幫忙給這些數(shù)找到家，然后談?wù)劽織潝?shù)學(xué)大樓之間的聯(lián)系。筆者將一些寫有分?jǐn)?shù)、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、0等具體數(shù)字的卡片貼到黑板上，再畫出幾棟帶有數(shù)字概念的大樓，讓學(xué)生將數(shù)字“送回家”。任務(wù)很簡(jiǎn)單，學(xué)生動(dòng)手參與的積極性很高。每個(gè)小組選出學(xué)生代表上臺(tái)展示并講解，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出和課本一樣的知識(shí)歸納圖表。在這一任務(wù)完成的過程中學(xué)生一直保持著學(xué)習(xí)的熱情，也達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

2. 復(fù)習(xí)計(jì)劃跟著學(xué)生的“心意”走，學(xué)出數(shù)學(xué)“新意”來

一般情況下，復(fù)習(xí)計(jì)劃是由年級(jí)組整體制訂，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整的。在這一基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己制訂本章節(jié)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。如，在上復(fù)習(xí)課第二章節(jié)“圖形與幾何”時(shí)，筆者在上課前布置的作業(yè)是讓學(xué)生以小組為單位為全班制訂該章節(jié)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候就把課本上的知識(shí)點(diǎn)全部預(yù)習(xí)了一遍，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上又梳理了小學(xué)階段的圖形知識(shí)。因?yàn)檎n本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，都是復(fù)習(xí)圖形的表面積、特點(diǎn)等內(nèi)容，學(xué)生又積極地發(fā)掘拓展內(nèi)容，用練習(xí)題延伸鞏固本章知識(shí)。學(xué)習(xí)小組的復(fù)習(xí)計(jì)劃交上來后，寫得和教師的教案一樣，條理清楚。筆者在對(duì)每個(gè)小組的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行班級(jí)展示和點(diǎn)評(píng)后，讓小組互換復(fù)習(xí)計(jì)劃開展真正的學(xué)習(xí)行動(dòng)，用自己的復(fù)習(xí)實(shí)踐來檢驗(yàn)計(jì)劃內(nèi)容是否完善。很多學(xué)生表示：這樣的小組定制章節(jié)復(fù)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式，讓他們感到新鮮并樂在其中，達(dá)到了集體交流學(xué)習(xí)的效果。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中找樂趣，養(yǎng)成收集錯(cuò)題、認(rèn)真檢查的行為習(xí)慣

六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容比較多，跨度比較大,要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，是需要有一定量的練習(xí)積累的。然而光是題海戰(zhàn)術(shù)特別容易讓學(xué)生感到無(wú)聊，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，很多學(xué)生上課時(shí)無(wú)精打采，思想常開小差，做題馬虎，常看錯(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符號(hào)，對(duì)一些典型的老師反復(fù)講解的題目屢做屢錯(cuò)，教師頭疼不已。一方面要做題鞏固，另一方面還要兼顧學(xué)生的情緒波動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要我們一線教師學(xué)會(huì)“在枯燥中找樂趣”。比如，在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”后，筆者讓學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題集做一張統(tǒng)計(jì)表，將錯(cuò)題按照填空、判斷、問答等題型分類，標(biāo)明錯(cuò)誤原因、相同題型錯(cuò)的次數(shù)等。對(duì)這些錯(cuò)題的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，畫出統(tǒng)計(jì)表，再寫反思和改進(jìn)措施。當(dāng)然筆者也會(huì)適時(shí)地表?yè)P(yáng)錯(cuò)題集做得好的學(xué)生，用他們的統(tǒng)計(jì)圖表“現(xiàn)身說法”。各項(xiàng)數(shù)據(jù)都表明認(rèn)真收集錯(cuò)題并用心訂正、經(jīng)常溫故而知新的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步都很大。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的概念知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可謂一舉兩得。

高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂是我們一線教師努力的目標(biāo)。筆者相信，教師們只要用心用情去思考“如何讓課堂更有效”“如何讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)”“今天的課學(xué)生真的感興趣嗎”等問題，就一定會(huì)有更精彩而生動(dòng)的實(shí)踐，也會(huì)在實(shí)踐中達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接準(zhǔn)備，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

作者單位 陜西省神木市第六小學(xué)