統(tǒng)編小學(xué)語文教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化。同時，從中年級開始每個年級編排了一個閱讀策略的單元，三年級叫“預(yù)測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。如何引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略恰當(dāng)?shù)剡\用到整本書閱讀上，做到心中有文，手中有法？我以《俗世奇人》整本書導(dǎo)讀課為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集，這本書記載了許許多多身懷絕技的人。小說的敘事性決定了人物、情節(jié)、環(huán)境是它的三個基本要素。小說最重要的就是塑造人物形象。塑造人物就要創(chuàng)設(shè)情節(jié)。在一個情節(jié)里，人物的塑造更離不開細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫越細(xì)致，人物形象越鮮明。在小學(xué)階段，以分析人物形象居多。基于本書的以上特點我把本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：1.通過各種形式激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。2.使學(xué)生學(xué)會自主閱讀小說、感知人物特點的方法。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在這節(jié)課中是這樣借助閱讀策略來完成教學(xué)目標(biāo)的。

一、猜讀封面，激發(fā)興趣

封面就是通往一本書的大門，是讓人對本書產(chǎn)生閱讀興趣的要素之一。開課出示《俗世奇人》的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。學(xué)生們圍繞封面插圖上的一個個人物開始觀察他們的衣著、發(fā)型等。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面上的男人很多留著長辮子，還有人戴著類似于清朝官員的官帽，有幾個穿著警察的服裝制服，由此猜測小說寫的時間應(yīng)該是清末民初。有學(xué)生通過觀察人物的動作等，猜測書里寫的是各行各業(yè)的人物。繼而我引導(dǎo)學(xué)生基于剛才對于《俗世奇人》封面插圖的觀察和猜測，聯(lián)想書名、預(yù)測小說可能寫了什么內(nèi)容。學(xué)生們的預(yù)測大都聚焦在了“奇”字上，有學(xué)生猜這些奇人一定外貌奇特，有的猜這些奇人一定都有奇特的本領(lǐng)，有的猜這些奇人一定性格與眾不同。對于學(xué)生們五花八門的答案和異想天開的想象，我并不急于肯定或否定。而是告訴他們自己去書中印證猜測。閱讀的興趣一開課就被激發(fā)了出來。

二、瀏覽目錄，了解框架

目錄可以幫助我們很快了解一本書的框架。我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽小說目錄，說一說這本書都寫了什么內(nèi)容。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：從目錄可以看出這本書包括1篇序言、18篇作品、1篇題外話和1篇插圖解釋。我再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀目錄中每個篇章的題目，然后讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：從題目來看，18篇作品中的很多篇都是以人為題目的，如《蘇七塊》《刷子李》《酒婆》等。但也有比較特別的，如《死鳥》《藍(lán)眼》。從目錄題目的觀察中再次激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生思考：看了目錄，最想看哪個篇章，預(yù)測這個篇章可能寫了干什么的人，他奇在哪里。想好的學(xué)生可以和同桌交流一下。有的學(xué)生就提到了他最想看目錄中的《好嘴楊巴》，想看一看書中的楊巴為什么被稱為“好嘴楊巴”，他到底是能說會道，能吹會唱，還是很貪吃。學(xué)生們閱讀的好奇心又一次在預(yù)測中被點燃了。

三、共讀序言，走近作者

序言往往是打開一本書的鑰匙。我出示序言，讓學(xué)生邊讀邊驗證自己剛才的猜測。通過讀序言，學(xué)生們驗證了這本書所寫的確實都是天津的一些奇人妙事，并且知道書名的由來。同時，我也及時出示了封底的一段話。讀完這段話，學(xué)生們更進(jìn)一步驗證了自己的猜測，這本書就是寫天津碼頭上的一些普通人，但這些普通人為了生活練就了各種各樣的絕活，也就發(fā)生了很多匪夷所思的故事，而且都是真人真事。

四、精讀范本，總結(jié)方法

出示《刷子李》篇章，請學(xué)生帶著問題“刷子李‘奇’在哪里”，進(jìn)行有目的的閱讀。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)刷子李奇在刷墻技術(shù)高超。我再引導(dǎo)學(xué)生梳理出本篇文章的情節(jié)，通過圈畫表示曹小三心理活動變化的關(guān)鍵詞句，提高閱讀的速度，快速梳理出故事的情節(jié)。之后，聯(lián)系上下文思考為什么曹小三會從一開始的半信半疑到后來的質(zhì)疑再到最后因為崇敬師傅而發(fā)愣發(fā)傻。學(xué)生細(xì)讀之后就會發(fā)現(xiàn)原來文章緊緊圍繞“黑色衣服上有沒有白點”展開情節(jié)，這也是影響曹小三心理變化的主要原因。為了讓學(xué)生們對人物的形象感受更加深刻，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀刷子李刷墻的動作描寫：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。學(xué)生一邊讀一邊聯(lián)系生活思考其他人刷墻與刷子李有何不同，然后帶著這種認(rèn)識再讀這段話，有興趣的學(xué)生還可以站起來演一演。通過朗讀和表演再次體會刷子李刷墻技藝的高超。

本書汲取了方言中的精華，語言具有濃郁的天津風(fēng)味。在朗讀刷子李的動作細(xì)節(jié)描寫時， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)難理解的詞“賽”。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解它的意思就是“像”，告訴學(xué)生這是天津話里常用的方言，并為學(xué)生播放了一段天津話朗讀的精彩片段，讓學(xué)生們感受到這種語言特色的趣味性。

本書中的《刷子李》被收入國家統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第五單元。以此篇文章引導(dǎo)孩子總結(jié)出閱讀小說感知人物特點的基本方法，為后面的自主閱讀做好準(zhǔn)備。天津方言視頻的引入，再次激發(fā)了學(xué)生閱讀本書了解人物特點的興趣。

五、自主閱讀，遷移學(xué)法

總結(jié)出閱讀方法之后，我引導(dǎo)學(xué)生從精讀到略讀，進(jìn)行學(xué)法遷移。我出示了小組學(xué)習(xí)合作匯報的要求： 請小組合作運用剛才的閱讀方法選擇一個章節(jié)學(xué)習(xí)并匯報：可以讀一讀人物語言，演一演人物動作，講一講人物故事，從而表現(xiàn)人物特點。請小組成員合作選擇自己喜歡的篇章運用閱讀方法自主閱讀，再選擇一種匯報方式共同展示?？梢哉f課堂上學(xué)生們的閱讀熱情再次被點燃了。

在后面的小組匯報中，有小組通過表演蘇七塊給病人接骨，展現(xiàn)出一個醫(yī)術(shù)精湛的奇人形象。有小組通過朗讀老板與張大力的對話，讓我們感受到一個力大無窮的壯漢形象。還有的小組講了泥人張的故事，展現(xiàn)了他捏泥人的絕技。通過匯報總結(jié)，我們也得到了這些篇章的一些共同點：內(nèi)容寫的都是俗世奇人，都有自己擅長的本領(lǐng)，情節(jié)大都一波三折，語言都富有天津地域特色。

六、聯(lián)結(jié)生活，深化理解

好的小說教學(xué)，教師要善于提問，善于構(gòu)建話題，通過問題和話題聯(lián)結(jié)書本與生活。因此，在本節(jié)課最后，我以“奇”為題眼，請學(xué)生談一談身邊的奇人趣事。學(xué)生們的話匣子一下子打開了，在議論中居然發(fā)現(xiàn)自己身邊的同學(xué)原來各個身懷絕技：有身姿矯健的足球明星，有善于表達(dá)的習(xí)作高手，有幽默風(fēng)趣的故事大王，還有多才多藝的舞蹈明星、繪畫高手、唱歌達(dá)人等。有個學(xué)生還用陜西方言講了他的好朋友運動達(dá)人的故事，引來大家的陣陣歡笑聲和掌聲。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：《俗世奇人》中的“奇人”與同學(xué)們眼中的奇人有何不同？學(xué)生在比較之后得出，書中的奇人大多是為生活所迫，而練就的奇特本領(lǐng)。今天自己眼中的奇人是為了激發(fā)自己的興趣、提升自己的能力而自發(fā)練就特長。

總之，與通過一篇精讀課文教閱讀策略相比，整本書有更多的優(yōu)勢。這節(jié)課我們通過“預(yù)測”“提問”“閱讀與速度”“有目的的閱讀”等閱讀策略的應(yīng)用，通過猜讀封面、瀏覽目錄、共讀序言、精讀范本、自主閱讀、聯(lián)結(jié)生活等環(huán)節(jié)，將《俗世奇人》的閱讀從“想要學(xué)生讀”變成了“學(xué)生想要讀”。又以《刷子李》為范本教會學(xué)生怎么讀小說，再通過閱讀其他篇章進(jìn)行練習(xí)。沒有練習(xí)，光說不練，策略是不可能內(nèi)化的。

葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”整本書的閱讀教學(xué)中，教師不但可以引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀，更可以將閱讀策略在整本書導(dǎo)讀課中不斷地實踐和應(yīng)用，從而一次次地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果，最終讓學(xué)生得到受益終身的閱讀能力。

作者單位 西安交通大學(xué)附屬小學(xué)