[摘 要] “三教”改革背景下，產業與教育的融合是提升人才專業素養的關鍵因素，同時也是現代化人才培養模式的核心要素。為實現產教融合下人才培養質量的提升，開始逐漸將“三教”改革工作進行更深層次的推進，以提高人才的輸出率。基于對“三教”改革任務核心必要性的了解，文章將產教融合人才培養過程中所產生的關鍵性矛盾展開分析，并結合“三教”改革實施策略，提出了對未來人才培養模式的分析與研究。

[關鍵詞] 產教融合 育才理念 教育資源 “三教”改革

引 言

2017年，國務院辦公廳頒布了《關于深化產教融合的若干意見》，指明了以產教融合為引導的高校改革工作，同時提出了加強產教融合，推動人才鏈、教育鏈、創新鏈、產業鏈的密切銜接，成為當前形勢下促進人力資源方面供給側結構性改革的關鍵性要求。在加強教育的供給側結構性改革下，提高教師、教材及教法這三項教學元素的水平，高校應明確實施人才培養方案的切入點。教師團隊的建設關鍵點在于教師管理機制的完善、提高教師的職業素養與精神；教材改革的關鍵點在于課程規劃的健全以及內容形式的創新，要將技術跟隨度進行提升；教法改革的關鍵點在于深化校企聯合與工學結合的培養模式，以此推進“課堂革命”在人才培養中的發展。

“三教”改革在產教融合人才培養中的必要性

1.提高人才素養

提高人才的專業與道德素養是為了向社會各行各業輸送基礎性人才與管理類人才。在提升基礎性人才培養方面，專業的職業教育的核心目標就是實現對人才的從業技能、從業思想以及道德水平的提升，讓人才能夠快速適應工作。結合教育環境的現狀可以分析出，盡管教育能夠強化大部分人才的從業技能、從業思想以及道德水平，但是實際產生的效果并不明顯。因此，在實施“三教”改革的過程中，要將工作重心放在人才綜合素質的培養上，綜合素質包含學生的心理建設、道德素養、工作技能等方面，從而提升人才對挑戰性工作的適應能力與解決問題的能力。

2.深化技能掌握程度

學生接受教育的目的在于提升自身從業技能與素質的掌握，因此，學校作為施教方在進行實際的教學過程中，應讓學生充分了解有關技能的運行原則、使用程序以及評價標準，并結合實際環境進行技能的發揮，提升自身的專業素養與就業前景。目前，雖然對人才技能方面的培養力度進行強化，但依舊存在基礎薄弱的現象，許多教師的工作并未取得相應的效果。因此，必須落實“三教”改革對人才技能培養的改革方案，創造符合產教融合形式的教學活動，能夠對學生的技能操作水平進行有效優化與提升，利用先進性的技能優化理念，為實施高水平培養模式的發展提供專業支持。

3.提高專業道德水平

社會經濟建設不斷提速的背景下，各行各業對人才的從業道德提出了更高的要求，不僅是處理工作任務的職業責任感，還要對專業知識、工作內容以及就業準則進行充分了解，同時對自身道德水平提出更高要求。以往的教學內容更加偏向于對學生理論知識與技能水平的培養，但是忽略了學生最基本的專業道德水平的培養，導致出現學生技能水平高但責任感低的現象?！叭獭备母锊呗跃鸵髲慕處煛⒔滩?、教法三方面同時對學生的專業道德進行綜合性管理，使學生深化對崗位職責與企業發展的重視，從而提高人才的整體社會評價。

“三教”改革背景下產教融合人才培養的內在矛盾

1.營利和育才的矛盾

企業積極參與在校人才的培養能夠體現出企業的社會責任感，更重要的是能夠使企業通過“產教融合”獲得可持續發展的有效途徑，最終實現利潤的最大化。企業無論是參與到學校的人才培養計劃還是聯合學校進行產品開發，都是為了擴大企業自身的生產與效益。學校作為教育機構，雖然也需要考慮社會與經濟方面的利益，但根本出發點還是利用產教融合系統拓寬學生的工作體驗與實習經驗，所以在開展實踐性學習活動時，需要與企業進行合作與配合。在面對短期的利潤期待與長期的育才需求相結合時，出發點的錯位就可能對產教融合的發展產生不利影響。

2.效率和公平的矛盾

部分企業在初始階段的資本累積與運轉活動的擴張中都希望獲取生產周期較短的利潤項目。通常企業也會將較多的資源投入到能夠在短期內帶來利潤效益的“產教融合”項目中。這樣的方式對處于擴張階段的企業來說，有一定的優勢與好處，但是從學校對學生進行培養的角度來說存在一定的不公平性。例如現在的職業院校中有一種遴選機制，這種遴選機制的弊端就是只能將少數的學生引入企業單位，接受企業中專業師傅的培養，但是大部分學生由于名額限制，會分配到安全保障與質量監管都不健全的合作項目中，甚至部分學校都不具備向全部學生進行企業對接的資源。因此，這種建立在選拔理念的教育模式，相對而言比較容易造成“資源孤島”的狀況，使“三教”改革背景下產教融合的優勢條件無法發揮溢出效應。

3.創新和互動的矛盾

基于產業系統對于產能效率與收益的高需求，客觀上需要人才在市場、管理、技術等方面進行不斷突破，以占領行業優勢。此類創新本身是存在問題導向的，在企業的生產、管理、銷售等過程中真實存在的問題與潛力中挖掘出創新點與突破點。在產業系統中，創新方式是緊密貼合市場變化規律的，創新研究會直接被企業消化，同時企業會利用平臺服務進行更高利潤的轉化。但是在當前的教育系統中，創新需要根據已經具備的資源與平臺來展開。學校作為施教方需要及時發現市場的變化，之后再進行實際的改革工作。此外，由于院校與企業對科研問題的識別角度存在差異，缺乏問題與市場導向，學校的創新研究體系容易出現封閉現象，斷開了與產業系統之間的連接，因此在教育系統中，創新研究存在失活、錯位、遲滯等問題，不利于產教融合人才培養模式的發展。

基于“三教”改革目標對產教融合人才培養模式的研究

1.為教師“賦能”，強化教師職業素養和實踐

實現為教師“賦能”的目標應采用建機制、創平臺、融圈子、壓擔子的方式。建機制是對教師的成長階段與標準進行完善，通過導師指引、激勵獎勵等機制，完善教師的招聘、晉升以及分配流程，并鼓勵教師積極加入國內外專業技能的培訓以及社會企業的實踐性鍛煉中去，以提高教師的專業教學能力與職業素養，從而帶動教師團隊的發展動力。創平臺就是利用創建職教團隊、教師工作室、產教融合研發機構等，向教師提供研究理論專業知識、創新應用技術的實踐性研發平臺，以提高教師的實踐與研發能力。融圈子就是通過政策機制將教師向行業圈、教職圈、學術圈等一系列相關的圈子中引導，利用圈子的專業性擴大教師的學習范圍，幫助教師成為專家型人才。壓擔子就是在對教師的工作任務考核指標中加入科研技術咨詢和行業培訓服務，以此鼓勵教師通過行業服務來提升自身的職業能力。

2.以課程建設為綱領，加速教材完善與創新

推動教材的完善與創新，需要將課程建設放在首要位置，應當將課程建設作為重要綱領，按照創新教材內容、教學大綱、撰寫或開發教材的工作順序展開。產業與學校一起研發能夠反映出行業中先進性技術、工藝、流程以及規范的課程內容與教學標準，共同撰寫并開發符合生產要求和市場新趨勢的教材。教材作為“三教”改革的重要載體，不僅能夠實現教學內容系統的重建，還能創建出完整系列的教學解決方案，這對產教融合起著重要的推動作用。因此，在真實的操作過程中，要將教材建設和教學改革進行充分融合。首先，利用教材建設來推動教學的改革，對能促進工學結合、“教、學、做”一體化的專業教材提供重點支持，以保持教材內容的技術跟隨度，及時反映先進知識與實踐經驗。其次，鼓勵教師提出能夠推進教材標準化的建議，使教材的開發根基于行業實際生產與崗位需求中，表現出產教融合人才培養模式的優勢。

3.實行“三個課堂”教學模式，促發教法改革

首先，大力發展校園內的“課堂革命”。將崗位的基本知識與任務進行結合，創建完整的知識體系，在解決工作問題的過程中，收獲研究與解決問題的能力，提高人才在職業環境下展開溝通協作的能力。同時，學校應該創立類似“研學結合”的課程項目，把理論性的知識與實踐性的活動相結合，依托實際項目載體，通過案例研究、情景演練、角色扮演等探究類教學方法，激發學生自主思考的能力。

其次，充分利用網絡課堂，創建智慧型教學環境。通過現代化的互聯網、大數據、云計算等科學技術，設定慕課、微課、虛擬課堂等作為載體，搭建智慧型技術教學系統，以現代化的教學平臺來承載校園課堂、企業課堂、移動教學等創新教學模式。同時支持教學與生產活動遠程互動教學的實施，為所有人才創建一個虛擬的學習空間，使學生能夠不受時間、空間、地點的約束，完成對教學內容的答疑解惑。

最后，創建企業課堂，對實踐性教學模式進行完善。一是要推動企業進校園的項目，將企業轉至校內，通過教學環境的轉換，實現校園與企業教師的多樣化授課，使職業化氛圍更加真實。二是參考國外的“雙元制”職業教育經驗，將現代師徒制企業與學校進行融合，進一步開發二者之間的合作，通過搭建實體產業課堂、聘用企業教師來進行學徒制的人才培養。

結 語

新形勢下的產教融合人才培養模式在核心要素、矛盾問題以及解決方案等方面都有著新的發展形式，同時意味著產教融合的實施策略也隨之產生了升級與創新。建立健全校園育才保障體系，必須加強“三教”的改革，貫徹落實立德樹人的基本要求，充分發揮教師與學生的創新性與主觀能動性，不斷提升技術應用型人才的培養水平，為社會經濟的轉型與發展提供人才支撐。

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作者單位：陜西工業職業技術學院 陜西咸陽