小學科學課程標準指出，小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。這句話充分體現了學生科學素養培育的重要性。

一、介紹課外科學知識

在教學過程中，教師要想讓學生更加系統、全面地了解科學知識，就不能只從課本出發，應向學生介紹科學的相關歷史，拉近學生與科學的關系，培養學生的科學探索精神。

例如，講授《動物卵生》一課時，由于學生對胎生這種繁殖方式比較熟悉，他們都知道自己是媽媽生的，但本節課要向學生介紹卵生這種繁殖方式，學生接受新知識時就會存在一些困難。此時，教師可以提前為學生拓展一些課外科學知識，為本節課的教學作鋪墊。如，可以告訴學生，卵生和胎生雖然是動物的主要生殖方式，但還有卵胎生這種生殖方式。卵胎生是指受精卵在母體內發育成新的個體之后，產出母體的生殖方式。在自然界中，卵胎生的動物種類和數量很多，如田螺、錐齒鯊、水蛇、眼鏡蛇等。教師在介紹這些科學知識時，不妨利用多媒體為學生播放一些圖片，以增加他們的認知量。通過課外拓展，學生就會對科學課程產生濃厚的興趣，他們聽講的狀態就會更好。

二、強調探究要素

探究是科學課程教學的有效輔助手段。小學科學課程實驗名目繁多，目的不盡相同。對于一個特定的實驗，教師要從其中一個特定的探究要素出發，培養學生某一方面的能力，讓教學變得更有針對性。

例如，講授《生活中的靜電現象》一課時，教師可以通過生活中常見的靜電現象讓學生了解物體帶電的方式；通過具體的實驗引出“電荷”“正負電荷”“同種電荷”“異種電荷”等概念，幫助學生了解電流產生的過程和原因。在實驗中，學生能夠根據自己已有的知識，通過觀察推理得出實驗結論。例如，教師提前為學生準備一把塑料梳子和幾個碎紙屑。第一次，讓學生將梳子直接靠近紙屑；第二次，讓學生先用梳子梳自己干燥的頭發，再靠近紙屑。學生仔細觀察實驗現象后就會發現：在第一次實驗中，梳子吸不住紙屑；在第二次實驗中，梳子可以吸住紙屑。這時，教師要為學生預留一定的思考時間，讓他們探究原因。有些學生在課本上尋找答案，有些學生通過討論尋找答案。最終，他們發現梳子因為摩擦產生了靜電，所以能把紙屑吸起來。

三、拓展課外應用

科學課程主要強調的是實踐應用，要求學生要利用課本上所學的知識解釋一些常見的生活現象，解決一些常見的生活問題。因此，教師要將科學與生活結合起來，將教學和實踐有機融合在一起。

例如，講授《油菜花開了》一課時，教師應引導學生了解油菜花的組成部分，以及油菜花各部分的特征。油菜花和常見的鳳仙花一樣，是由根、莖、葉、花、果實和種子構成的。仔細觀察后，我們就會發現油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四個部分構成的。教師可以在課堂上為學生具體介紹這四個部分的特點，課后為學生布置一個實踐任務：“油菜花在生活中比較常見，大家可以找出一朵油菜花，把油菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊4個部分找出來，分別制作成標本，下次上課時帶來互相傳看。”學生在課堂上看到的是油菜花的圖片，與實物有一些細微的差別。通過實踐，不僅能夠考查學生運用知識的能力，還能夠考查學生的觀察能力。

四、改變評價方式

評價是對學生學習狀況的反饋，評價相當于一個積極的信號，可以暗示學生“我能行”“我很棒”，能夠給予學生充分的信心和勇氣，使其在科學學習這條路上越走越遠。

在科學教學過程中，教師應當改變傳統的“泛化式”“簡單式”評價方式，采取“多元化”“有針對性”的評價方式。評價學生時，可以順帶對本節課的知識進行一個總結。例如，講授《食物中的營養》這節課后，教師可以這樣評價小明和小紅同學的表現：“小明同學在課堂上的表現特別棒，他向我們分享了他一日三餐的食物。我們可以看到，小明同學的生活非常有規律，他每天都會攝入一定的蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水，這些都是人體所必需的營養成分，我們要學習小明同學這種科學、合理的飲食方式。小紅同學的探索能力非常強，在區別食物中脂肪和淀粉的實驗中，她的操作非常規范，實驗現象很明顯，有效地減小了誤差，幫助我們得出了正確的結論。”在這個評價中，教師既突出了小明和小紅的特點，又對本節課的知識進行了梳理。

小學科學課程改革的首要任務就是全面培養學生的科學素養，這是培養學生學科探究能力的關鍵性因素，對學生掌握科學的學習方法有很大幫助。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學