隨著我國教育改革的不斷推進，體育在學(xué)校教學(xué)體系中越發(fā)重要了，其不僅能夠增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師只有立足于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能設(shè)計出科學(xué)合理的體育課程活動方案，建立完善的體育教學(xué)模式。本文通過分析體育學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，對培育學(xué)生核心素養(yǎng)與發(fā)展體育學(xué)科素養(yǎng)的策略進行了研究。

一、核心素養(yǎng)及體育學(xué)科素養(yǎng)

1.學(xué)生的素質(zhì)與素養(yǎng)

素質(zhì)是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)，是一個人的本性之始，人的素質(zhì)是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來的，人的素質(zhì)一旦形成就具有內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的特征。素質(zhì)教育這個概念最早出現(xiàn)在1994年《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》中。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義的角度來講，素養(yǎng)主要是由道德品質(zhì)、外在表現(xiàn)、知識水平等組成的。目前，大家的關(guān)注度已經(jīng)從學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育了，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于素養(yǎng)更注重能力、知識及態(tài)度的統(tǒng)整。個體素養(yǎng)的發(fā)展是可以通過教學(xué)實現(xiàn)的，主要在于后天的培養(yǎng)，它能夠人為地對個體素養(yǎng)發(fā)展加以規(guī)劃，并引導(dǎo)個體得到進一步的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

2000年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能使其成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時為社會發(fā)展提供助力。核心素養(yǎng)不僅是適用于特定學(xué)科、情境、人群的特殊素養(yǎng)，還適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中可以概括為：通過體育教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，形成良好的運動習(xí)慣及能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，能夠生動反映學(xué)科內(nèi)在的本質(zhì)和思想，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。

二、體育學(xué)科中核心素養(yǎng)框架體系的組成

對于體育教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有一定難度的，需要平衡學(xué)生對核心素養(yǎng)的訴求，并以此為工作出發(fā)點，對體育教學(xué)模式進行調(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生提供合理、高效的體育學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生在提升自身素質(zhì)的同時，全面提高自身綜合能力。不同于其他學(xué)科，體育是一種開放性較強、自由度較高的課程，教師在實施體育教學(xué)時應(yīng)著重考慮這一特點，積極為學(xué)生創(chuàng)建多元化的體育學(xué)習(xí)平臺，豐富并完善學(xué)生的體育知識體系，努力尋求培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與途徑。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)向下分為三個一級指標(biāo)，這三個指標(biāo)分別為體育情感與品格、健康知識與行為、運動能力與習(xí)慣，且每個一級指標(biāo)向下又細(xì)化為六個二級指標(biāo)。在體育情感與品格指標(biāo)中，體育情感主要表現(xiàn)為學(xué)生對體育活動的興趣與愛好，這也是學(xué)生參與體育活動的內(nèi)驅(qū)力；體育品格是指學(xué)生的體育道德，如互助友愛、吃苦耐勞、團結(jié)合作等精神。在健康知識與行為指標(biāo)中，健康知識能夠使學(xué)生強身健體，例如進行體育運動前要充分熱身，運動結(jié)束后要放松與調(diào)整身體等；在進行網(wǎng)球運動時，擊球的標(biāo)準(zhǔn)動作首先是前臂和大臂之間的夾角標(biāo)準(zhǔn)水平，然后固定肘部關(guān)節(jié)，就能避免肘部受傷或損傷。健康行為是指體育活動中有利于身體健康的行為，例如不在人流、車流較大的道路上進行體育運動，運動完畢后要及時保持體溫等。在運動能力與習(xí)慣指標(biāo)中，運動能力主要分為兩種：一是基本的運動能力，如走、跳、跑等能夠維持人基礎(chǔ)運動的能力；二是轉(zhuǎn)向運動能力，如籃球、田徑、游泳等競技類運動能力。而運動習(xí)慣則是在自身身體素質(zhì)與技能都良好的情況下，定期進行定時、定量的體育運動，且所選擇的體育項目是自己感興趣并能夠長期保持下去的。

三、體育核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及培育策略

1.體育情感與品格的表現(xiàn)及培養(yǎng)策略

學(xué)生的體育情感主要表現(xiàn)在對體育活動的興趣與態(tài)度上。例如，高中階段升學(xué)壓力較大，其他學(xué)科多需要學(xué)生在教室長期端坐，而體育課是在室外進行的，能夠有效緩解學(xué)生的緊張情緒。因此，多數(shù)學(xué)生對體育課程表現(xiàn)出了較為積極、主動的參與意愿。而體育品格則能充分地體現(xiàn)學(xué)生的體育精神，學(xué)生優(yōu)良的體育品格主要表現(xiàn)團結(jié)合作、富有責(zé)任意識、同伴互助等方面。教師通過觀察學(xué)生的細(xì)微舉動，就能夠了解學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神。例如，在足球教學(xué)中，有學(xué)生過桿射門時不小心將旗桿碰倒，其他人能夠及時作出反應(yīng)，并將旗桿扶正。這時，教師就要及時表揚該學(xué)生，向全體學(xué)生介紹他的良好品格。反之，如果體育教學(xué)過程中出現(xiàn)了不良的現(xiàn)象，學(xué)生起哄、違規(guī)等，教師也要及時制止，并對不良品格的學(xué)生提出批評，并進行相應(yīng)的行為規(guī)范總結(jié)。

在開展體育教學(xué)活動時，提升學(xué)生的體育情感與品格需要著重注意兩個方面。一是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與體育活動的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在“貼人”游戲里，可以通過游戲的趣味性培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好；在跨欄活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生面對困難的挑戰(zhàn)精神；在花式跳大繩活動中，主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊配合能力。二是教師要尊重每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)年級、性別、能力水平的不同因材施教，對于剛進入高中的學(xué)生，教師需著重培養(yǎng)他們的團結(jié)合作能力，幫助他們結(jié)交新朋友，充分激發(fā)他們參與體育活動的興趣。對于女生而言，教師要幫助其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.體育健康知識與行為的表現(xiàn)及培養(yǎng)策略

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注運動方法的科學(xué)性及健康行為的適宜性，完善豐富、健康的體育知識體系，才能促進學(xué)生健康的發(fā)展。因為健康知識的儲備直接決定了體育活動的正確性，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。在排球教學(xué)中，雙手頭上傳球時，學(xué)生需要將雙手手指彎曲并攏，接對方傳來的球，如果動作不標(biāo)準(zhǔn)，就很容易導(dǎo)致手部受傷，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤動作，避免學(xué)生手部受傷。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識與行為的重要途徑，體育教師不僅要采用高效的教學(xué)方式，還要結(jié)合體育知識為學(xué)生組織多樣化的體育活動。在實施體育教學(xué)活動時，教師要重點加強學(xué)生健康知識的教育。比如，在籃球課教學(xué)中，體育教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行運動前的熱身活動，且熱身活動不能是單純、寬泛的，必須具備籃球運動特征的針對性，讓學(xué)生明確開展熱身活動的價值，了解打籃球時容易出現(xiàn)的損傷情況，以及應(yīng)對措施。

3.體育運動能力與習(xí)慣的表現(xiàn)及培養(yǎng)策略

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生活動能力的高低，決定了其良好體育活動習(xí)慣的持久度與有效性。教師應(yīng)廣泛了解影響學(xué)生運動習(xí)慣的因素，以便采用針對性較強的教學(xué)辦法，同時，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備重要的參考價值。在實踐中，每個學(xué)生的運動能力和習(xí)慣是不同的，比如在隊列練習(xí)中，有些學(xué)生因身體協(xié)調(diào)性較差，不能整齊地跟進，而有些學(xué)生則可以按照音樂節(jié)奏活動。再如在籃球教學(xué)中，進行折返跑時，有的學(xué)生能夠在折返點快速急停，但也有一部分學(xué)生難以完成完整的折返跑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運動水平與能力設(shè)計教學(xué)方法，不能僅通過一堂課、一個測試去判斷學(xué)生的真實運動水平。經(jīng)常鍛煉的學(xué)生能力較為突出，在體育教學(xué)中也能體現(xiàn)出體能與技能上的優(yōu)勢，這說明具備良好運動能力的學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，而良好的運動習(xí)慣能夠幫助學(xué)生獲得較高的運動能力，二者之間是相輔相成的。

在體育教學(xué)活動中，教學(xué)手段的多樣化、合理性決定了學(xué)生運動水平及運動習(xí)慣形成的周期與發(fā)展質(zhì)量。很多教師在體育訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，可以通過多樣化的體育教學(xué)模式提升學(xué)生的運動能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣。例如，在排球教學(xué)中，教師講授正面雙手墊球技巧時，可將學(xué)生分為兩人一組，一個人負(fù)責(zé)傳球，另一個人練習(xí)墊球；也可以將多人分為一組，讓學(xué)生圍成圈，按照順序練習(xí)傳球與墊球。多樣化的教學(xué)方式能有效提升學(xué)生在排球運動中的位移速度，調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。在練習(xí)加速跑教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生做俯臥撐動作時聽到哨聲后立即起立、轉(zhuǎn)身、加速跑，或者做高抬腿動作時聽哨聲后進行加速跑，以此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與奔跑速度。教師在設(shè)計體育學(xué)案時，應(yīng)有針對性地制訂教學(xué)規(guī)劃，用形式多樣的教學(xué)手段督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這是提高學(xué)生運動能力的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生形成良好運動習(xí)慣的基礎(chǔ)。

在教育改革的進一步推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為課程改革的關(guān)鍵性內(nèi)容。體育學(xué)科核心素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)的衍生理念，想要使學(xué)生體育核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，學(xué)校、教師應(yīng)積極探究核心素養(yǎng)的培育策略，努力實現(xiàn)體育課程改革的目標(biāo)。

作者單位 寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)