孩提時代的童趣是每個人生命中最值得珍惜的情感，也是我們最想留住的部分。作為教師，面對學生的童趣，我們要在鼓勵、引導的基礎上進一步激發他們的潛在能力。在全面實施核心素養教育的今天，教師要想多維度地開發學生的潛能就要采取合適的教學方式激發學生學習的興趣。在小學英語教學中，將英語童話引入課堂時就可利用童趣培養學生自主學習的能力和積極創新的能力。

一、用童話原插圖學新詞，有趣輕松

童話是兒童文學的一種，它包含大量具有想象性、幻想性和夸張性的內容，我們可以通過童話故事加深小學生對社會事物的了解和認識。教師可以利用童話故事對小學生進行精神、思想教育，在課堂上將童話故事與課堂教學目標巧妙結合，使英語課堂更加生動活潑。比如在詞匯教學中，單詞是英語學習的基礎，學生只有擁有一定的單詞儲備量才能更好地組詞造句，用英語表達自己的想法。在平時的教學過程中，很多教師會遇到學生容易忘記剛學完的單詞的問題，怎樣讓學生快速有效地牢記單詞成了英語教師研究的問題。小學階段，筆者建議用插圖的方式引入單詞，讓學生進一步學習新單詞。

以牛津英語譯林版5B Unit1 Cinderella 為例，“灰姑娘”是很多小學生喜歡的童話人物。課堂上，教師可以用童話故事里的插圖讓學生學到更多的單詞，如王子的插圖上可以標上“prince”、仙女是“fairy”、穿上是“put on”、脫掉是“take off”等。教師可以用不同的插圖讓學生學習不同的單詞，也可以用同一幅插圖讓學生學習單詞。在講5A Unit1 Goldilocks and the three bears 這篇童話故事時，教師可以利用開篇的一幅畫為學生講解新詞。這幅畫里有樹林“forest”、房子“house”、樹“tree”等，這時候，教師還可以引導學生由這幅圖展開想象，以進一步拓展自己的新詞。童話里的原插圖會給予學生更加直接的印象，進而讓他們在簡單理解的基礎上學會這些單詞。生動有趣的童話插圖可以提升小學生的學習興趣，降低他們反復鞏固單詞的無趣感，也會讓他們在喜歡童話圖片的同時，愛上這種教學方式。

二、改編童話對話學句型，妙不可言

句型是單詞的組織框架，它能夠讓單詞有序地排列起來，然后傳達出我們想要表達的意思。小學階段主要是培養學生英語表達能力的，教材內容中也會涉及一些簡單的句式。為了讓學生更好地掌握課文中的句式，教師可以采用分角色改編原童話對話的方式，讓學生在角色互動中用相應的句式表達自己的觀點，以達到學以致用的效果。

以牛津英語譯林版 5A Unit1 Goldilocks and the three bears 這篇童話為例，在 Read and Act 環節，教師可以將班級里的學生分成五人一小組，讓他們先自由閱讀這個童話故事，然后再以小組為單位輪流進行角色扮演，要求他們結合故事中學到的“There are...”“Goldilocks is...”等句式進行對話。學生很樂于參與這種學習活動，他們能在對話的過程中牢牢掌握相關句型。教師靈活多變地改編童話故事里的對話，不僅能增加學生的課堂體驗感，還能夠鞏固學生在課堂上的主體地位。

三、創新童話故事學語法，樂趣無窮

故事是不同英語句式的有趣結合，它是學生學習到一定階段才會產生的教學效果。小學低年級的學生只會簡單對話，中高年級的學生在一定知識儲備的基礎上才會慢慢形成用英語講故事的能力。教師可以通過童話故事的方式幫助學生學習相關語法知識，或利用學生感興趣的話題創作新的童話故事，這既能增強學生的英語語言表達能力，又能開發學生的語言邏輯思維。

以牛津英語譯林版5B Unit1 Cinderella為例，課堂教學快要結束時，教師可以安排一個Tell a story環節，讓學生利用前面課堂上學習的單詞和句式寫一個關于公主和王子的故事，這個環節一定要讓學生合上書本自己發揮。為了調動學生講故事的積極性，教師可以適當地進行獎勵，以鼓勵學生更主動地表達自己的觀點。在5A Unit1 Goldilocks and the three bears 的結尾，教師也可以安排一個Ending環節，讓學生模仿課本上的故事再創作一個狼和羊的故事。為了啟發學生的思維，可引導他們思考狼和羊的關系及其生活習慣等，進而鼓勵學生講述出一個不一樣的故事。這是一個開放性的環節，學生能自由地表達自己心聲，沒有對與錯，只要能講出自己的想法都是值得肯定和鼓勵的。這種教學方法不僅能夠激發學生的想象力，讓學生對童話故事有自己的理解，而且能夠進一步激活學生的英語語言天賦，使其學會更嚴謹地用英語表達自己的觀點。

小學生會因為對童話故事的喜歡而愿意進一步學習英語。因此，在平時的課堂教學過程中，教師要不斷創新教材中童話故事的呈現方式，將更多的童話元素融入課堂之中，開展出更加有趣、高效的小學英語教學活動。

作者單位   江蘇省海門師范附屬小學