識字是小學低段教學的主要任務，全日制義務教育語文課程標準對小學低段學生識字與寫字提出了具體的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；能夠掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠按筆順規則用硬筆寫字，能夠初步感受漢字的形體美。對于小學低段學生來說，這是一項比較繁重的學習任務，但教師只要能夠遵循學生的心理發展規律，引導學生積極主動的學習，這項任務也能完成得很出色。

在語文教學過程中，受班上男生玩卡片的啟發，根據小學生好勝心強的特點，我在課堂上采用“三級識字法”，通過不斷的實踐，取得了不錯的效果。

初級識字法包括拼讀法、抄寫法，這兩種方法是最基礎的，每個學生都會，弊端是拼讀法容易音形分離，學生可能會讀不會寫。它們的共同點是機械式地被動識字，效率低，不建議學生使用。抄寫法：按筆畫順序抄寫，有些學生看一筆寫一筆，速度慢，耗時長，很容易生產厭煩心理，會出現丟撇少點等問題。如果學生只動手不用心，寫了還是記不住。

中級識字法要求學生會運用一些簡單的識字方法，如熟字加偏旁、熟字減偏旁、組詞等。學生在識記生字的過程中通過觀察、思考進行記憶，用已有的知識經驗就能解決學習中遇到的新問題。例如，在學習“逮”的時候，有學生給“隸”字加了一個“辶”，有學生把“康”的“廣字頭”換成了“辶”。學生能夠運用這種識字方法，說明他們在識字上已經由被動轉向主動了，在逐步向高級識字法過渡。

高級識字法包括歸類法（偏旁部首、變一變、同音字、形近字、多音字、形近字）、造句、編兒歌、編字謎、情景故事等。這些識字方法不再是單一的感官活動，而是眼、腦、手、口相互配合的結果，大大提高了學生的識字效率。例如，學生將生字按偏旁部首進行歸類，一下子就擴大了自身識字量，不僅有利于記憶，還對理解字義幫助很大。例如，“口”字旁的字大多和嘴有關、“木”字旁的字大多與樹木有關、“王”字旁的字大多與珍貴的玉石有關。學生通過偏旁部首就會對這類字的意思有初步了解，這對他們理解句子意思的幫助很大。變一變，給獨體字加上不同的偏旁部首組成新字，猶如變魔術，給學生帶來了新鮮感，能夠激發學生的學習興趣。例如，給“田”字加上不同的偏旁部首就可以組成“苗、細、思、奮”等，給“采”字加上不同的偏旁部首可以組成“菜、踩、彩、睬”等，這種方法極大地增強了學生的思維能力，提高了學生的識字能力。此外，教師在教學過程中，還要引導學生找出同音字、形近字、多音字等，這些對促進學生主動識字有很大的作用。

學生通過造句可以把漢字放到具體的語言環境中，比歸類識記更好，歸類法是對現有的漢字進行整合記憶，只停留在漢字的字面意思上，而造句已經上升到具體的運用層面了。編字謎、編兒歌、字族文、情景故事等方法的運用，需要學生認真觀察、歸類、思考、創作，這些都是更為高級的思維活動，如果學生能用這些方法表述出來就一定能記住生字。

在教學過程中，我先讓學生自己觀察思考，然后在本子上寫出自己運用什么方法識記生字，隨后讓學生四人一組進行交流，最后選出1~2組在班里進行展示，讓其他學生進行補充。我發現學生很少選初級識字法，絕大多數學生都是在中級和高級里選擇適合的識字法。可喜的是還有一部分學生嘗試了編兒歌、字謎和字族文，如學生識記“腳”字時，編寫了兒歌“月字在左邊，去字坐中間，單耳站右邊，位置找準確，才能寫美觀”。

在此過程中，我也編了一些字族文。例如，在教“宵”字時，針對“宵、俏、悄、梢、峭、稍、霄、消、逍”這些字，我創編了“正月十五吃元宵，打扮俊俏看熱鬧。悄悄出門怕被叫，吹著口哨揚眉梢。陡峭山路走著瞧，稍微分心摔一跤。抬頭云霄鳥兒笑，飛呀飛呀消失了，做個鳥兒好逍遙”的字族文，把字形和字義結合起來，大大提高了學生識字的效率，他們自主識字的能力遠遠超出了我的預期。

總之，在教學過程中，教師引導學生發現漢字規律，讓學生體會學習漢字的樂趣，這種識字方式既照顧到了不同層次的學生，充分尊重了學生的個性發展，又調動了學生學習的主動性和積極性，在潛移默化中培養了學生“學會學習”的好習慣。

作者單位 西安市東元路學校