語文預習是學生個性化、主體化的認知行為，在一定程度上對順暢聽課以及自主學習能力的形成有積極促進作用，是教學活動的重要一環。但語文預習現狀卻不容樂觀，不得要領而胡亂預習的現象屢見不鮮，亟需改善。那么，初中語文教師該怎樣進行預習方法指導呢？

一、教授方法，引導學生具體預習

方法不合理是預習教學效率低下的主要原因之一。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，語文教師必須要立足學情，深入研究具體可行的預習方法，引導學生科學預習，使其從無目的、表面化預習轉為具體化、精致化預習。在具體實踐中，我是這樣做的：一是引導學生自主預習要“得法”，即要求學生按照具體的方法和步驟展開預習，避免蜻蜓點水式的膚淺預習；二是在個人預習的基礎上，組織小組預習，在交流討論中解決各種疑難問題。例如，在預習《背影》時，我引領學生用“五步走”來預習。第一步：圈生字，即在朗讀課文的過程中將生字圈出來，了解其音、形、義；第二步：標詞語，即將重點詞語用特殊符號標記出來，仔細揣摩其內涵，通過替換、刪減等方式來品味作者用詞的奧妙；第三步：畫句子，即將文采斐然、含義雋永的句子用波浪線畫出來，鑒賞其好在哪里；第四步：寫評價，即你對文中父親的愛是怎樣理解的，你有哪些感想，將自己內心的話寫出來；第五步：做好摘抄，就是將自己認可的好詞好句摘抄在筆記本上，以便隨時翻閱。做完這五步工作后，再組織小組預習，將個人自主預習中遇到的問題，如“父親的操勞有很多面，為什么作者最不能忘懷的是父親的背影？只是買橘子這樣一件小事，作者為什么會多次流淚”等，在小組中討論、交流，最終得到滿意的答案。

二、轉變心態，促使學生積極預習

心態不積極是預習效率低下的另一主要原因。正所謂“興趣是最好的老師”，語文教師要注重分析學生的預習心態，了解學生在想什么、為什么這樣想，找到根源、對癥下藥，轉變他們懈怠、抵觸的消極心態，使他們以積極自信的狀態去預習。為此，我主要從兩方面抓起：一是培養自信、激發興趣，即對學生在自主預習過程中的各種良好表現給予表揚，如對學生圈畫出的生字和重點詞語表示肯定，對學生的個性解讀進行表揚，“你的想法很獨特，能跟我們分享一下你的心路歷程嗎”等，肯定學生的每一次進步，讓學生感覺自己的努力沒有白費，自然產生“繼續努力，爭取下次還得到老師表揚”等積極心態。長此以往，自信有了，學習興趣自然生成，預習的積極性就會愈發高漲；二是肯定質疑、引導探索，首先要對學生的提問給予肯定，因為不論是多么簡單的問題，都是學生自主思考分析的結果，只有真正用心思索了，才能提出問題，因而教師要用激勵性語言來肯定他們的思考過程，如“這個問題很有想法，你是怎樣想到的？你這個問題恰好是老師想要問的”等，肯定學生的質疑精神，然后再引導學生自主探索，解決問題，讓他們品嘗到成功的喜悅，自然而然產生積極預習的動力。

三、強化評價，培養學生預習習慣

良好的習慣是提升預習效率的關鍵因素之一。正所謂“好習慣能使人終身受益”，語文教師要幫助學生養成良好的預習和學習習慣，使其具備自主學習能力，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。為此，語文教師要以身作則，做好兩項工作：一是不定時檢查，即不限定時間、用多種方式對學生的預習情況“摸底”，既能督促學生不松懈，也能促使學生形成預習習慣。具體來說，不定時檢查的方式有很多，或是抽查，即隨機檢查一部分學生的預習情況；或是匯報，即選出一個小組給全班匯報預習成果；或是參與，即教師親自參與小組預習，聽一聽組員們是怎樣預習的；或是考查，即安排一篇文章讓學生自主預習，以考試的方式來考查學生的預習情況。只有教師強力監督，才能使學生越來越自律，才能為預習習慣的養成創造條件。二是強化評價，即對預習教學形成多元化評價機制，一方面要多角度評價，讓學生、家長都參與進來，學生的自我評價與相互評價、家長的輔助評價以及教師的針對性評價相互配合，形成全面、客觀的評價體系，能夠更好地督促學生；另一方面要科學評價，既要讓評價語言正面積極、有的放矢，又要使評價重點放在學習過程上，注重學生個人的發展與成長，在鼓勵與肯定中幫助學生形成良好的預習習慣。

總之，高效預習是培養學生自主學習能力的重要渠道，也是落實素質教育精神的必要路徑。初中語文教師要仔細分析學生實際學情，從預習方法、預習心態、預習評價三方面著手，幫助學生調整心態、掌握方法、形成習慣，切實提高預習效率。

作者單位 甘肅省秦安縣隴城鎮張溝附中