2020年初，我有幸參加了陜西省第六批學科帶頭人馮愛虎老師工作坊的學習，在半年的時間里，馮老師以省級課題“基于繪本解讀的小學語文教師自主性專業成長行動研究”為抓手，帶領工作坊成員開展了繪本解讀、繪本微課堂、繪本研修交流、原創繪本童話編撰、繪本送教等一系列豐富多彩的活動，在參與中我不斷學習、不斷成長，經過半年的努力，我對繪本有了更加深刻的理解。

一、走進繪本，叩問“文圖”奧秘

在進入工作坊之前，對于繪本我只是粗淺地認為，繪本是小時候自己喜歡閱讀的連環畫而已。但是在閱讀了《繪本的魔力》《如何給孩子讀繪本》《共讀繪本的一年》等相關書籍之后，我明白了繪本和連環畫、漫畫以及插畫書之間有很大的區別。繪本是通過富有邏輯的圖畫來表述情感的，是通過精彩的語言和圖畫來具體呈現的。著名兒童作家松居直在《我的圖畫書論》中提到：繪本不單單是“文”+“圖”，更是“文”ד圖”。他強調繪本中圖的畫法、風格要具有內在的一致性，“文圖”是相互協調的關系，也就是說它們的結合具有互相補充、映照甚至反襯的關系。繪本圖文并茂的形式，正是開啟兒童閱讀興趣的金鑰匙。

二、巧玩繪本，共享閱讀樂趣

閱讀能力是學習能力的基礎和核心，也是教師最重要的、最基本的能力之一。2020年4月至8月期間，工作坊相繼開展了“繪本帶你春日行”“圖文合奏，和孩子一起玩繪本”“走進經典繪本共話大師創作精髓”三次線上讀書交流活動，在聆聽了專家們的講座后，我更加深入地了解了繪本，并掌握了一些閱讀、解讀繪本的技巧，明白了讀繪本要練習讀圖的能力，看細節、重感受、多聯想、少講解。

三、解讀繪本，提高專業能力

繪本解讀是教師從作者視角、學生視角、教師視角體會作者的情感、揣測兒童的需求，并尋找教師、作者、學生三者之間對話的“交會點”,以實現繪本教學的最高價值。課題組以“基于繪本解讀的小學語文教師自主性專業成長行動研究”為目標，在2020年暑假期間大家共讀宮西達也、瑪西婭·布朗等繪本大師的系列圖書共67部，從內容解讀、圖畫解讀、語言解讀、主題解讀這四個維度共同解讀，共同成長。

宮西達也的繪本作品《遇到你，真好》中的棘龍寶寶用他的機智和聰明拉近了與霸王龍的距離，隨后用真誠的語言溫暖著霸王龍，最終得到了霸王龍的關愛。這正如小朋友在班里交朋友一樣，只要彼此互相關愛、真誠以待，總會出現溫暖的畫面。

隨著解讀的繪本越來越多，我對于文本的理解和感悟也越來越豐富，每一次解讀一部繪本我都要讀上數十遍，查閱很多資料，這些都是一個再學習和再思考的過程；每一次寫下的文字和詞語會改變我的一些感受和心情，以及我對教育的理解和態度。

四、設計繪本，感悟獨特魅力

讓繪本進入課堂，豐富學生的知識面，實現課堂教學與課外拓展的互相補充、融合、共進，以促進學生語文素養的提升。基于這個想法，我開始嘗試設計繪本，將繪本引入課堂的第一部是《蘇菲生氣了》，這部繪本講述了蘇菲和姐姐爭著玩玩具，從生氣到氣消的復雜心理過程。當時正值新冠肺炎疫情期間，我發現學生在經歷了一段時間的居家學習之后，情緒上有些變化，我想《蘇菲生氣了》不正是一個對學生進行心理健康教育的素材嗎？于是，我產生了一個大膽的想法，制作繪本微課，通過講述繪本的形式，結合現代信息技術，讓孩子們在學習知識的同時，緩解壓力，調整情緒。于是，當我再次解讀《蘇菲生氣了》時，查找了有關繪本教學設計的案例，結合課程標準和二年級學生的特點進行了精心設計、撰寫腳本、錄制微課。當把微課推送到課題組公眾號和學校的課程平臺時，引起了孩子們極大的興趣和家長的關注，課后孩子們還制作了緩解不良情緒的思維導圖。在這個特殊時期，一節八分鐘的繪本微課猶如春風化雨，對孩子們進行了一次深刻的思想教育，讓他們體驗到了閱讀繪本的快樂，感悟到了繪本的獨特魅力。

一場始于課題的繪本之約，從閱讀、感悟開始，于解讀、設計中提升，這不僅僅是繪本的魅力，更是研修帶給我的成長動力。

作者單位 西安市第二外國語學校