隨著教育現代化進程的加快，基礎教育信息化的節奏也得以穩步推進，人工智能和大數據等技術已被運用到教學中，高中英語寫作教學也理所應當受到信息技術的輻射。傳統的高中英語寫作教學中，我們一般采取教師批閱、學生自批、生生互批、面批等形式對學生的作文進行評判，然后告知學生完善和提升的方向，這樣學生的寫作能力會有一定程度的提升。但這種能力上升到一定平臺時，會產生“高原反應”，能力進一步提升的“暫停鍵”即被開啟，發展空間則會變小。順應這種形勢的發展，智能批閱系統應運而生，給高中英語寫作教學帶來了新的生機和發展機遇。OCR-NLP圖文處理已逐步運用到高中英語寫作教學中，其有針對性地輔助著教師的“教”，助力著學生的“學”。本文旨在探究OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作教學的完美結合，通過智能批閱和人工批閱相結合并形成互補，實現高中英語寫作教學的精準化，進而提升學生寫作能力的獲得感。

一、OCR-NLP圖文處理系統的概念及原理

OCR-NLP圖文處理系統是基于信息技術和大數據而出現的一個新型人工智能系統，它以收集的數據為背景和參考。該系統先掃描或拍照學生的作文，然后進行圖片OCR識別，再利用NLP文本處理進行英語寫作的自動評判，評判過程力求多角度、多維度，往往從遣詞造句、篇章結構、內容表達等維度獲取數據，精確診斷出學生作文的亮點和錯誤之處，助力教師寫作課堂的精準點撥和精準教學，提升學生書面表達的層次。智能批閱系統克服了人工批閱的弊端，它對學生的作文做出整體的書面評價，也會做出內容方面的評定，細化到具體的失分點，也會根據相關內容做出是否切題的結論，最終生成個性化的提升知識清單。

二、OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作相結合的探究

（一）教師與時俱進的意識

智能閱卷系統是一種新型的人工智能系統，許多教師對其了解不多，對新型教學模式探究實踐也較少。新時代下，教師要有與時俱進的理念和意識，不斷拓寬自己的專業知識領域，加強信息化課堂教學技術的打造，提升自身的課堂應變能力，共享大數據人工智能帶來的便捷。還要逐步學習智能批閱系統的原理和操作流程，不斷進行信息技術和課堂教學模式相結合的嘗試，接受這種教學模式，讓圖文處理閱卷系統成為寫作教學課堂的常態和標配。

（二）學生寫作興趣的激發

傳統的高中英語寫作教學中，教師對學生的關注和點撥很難面面俱到，點撥往往缺乏精準個性化的點評和指導。學生在這種課堂模式中學習興趣受阻，進一步上升平臺受控。而信息技術與寫作教學相結合的課堂模式中，評價和點撥的精準化有了很大的改良和提升。學生在課堂互動中感受到輕松的學習氛圍，在圖文處理的反饋和評判中感受到關注，在教師的精準教學中激發了寫作興趣，發揮了寫作過程中的積極性和主觀能動性。

（三）新型教學模式的探究

信息技術與高中英語寫作相結合的新型課堂教學模式要經過不斷嘗試、探究和磨合，才能被師生所認可和接受。教師可以先布置作文，讓學生在規定時間內完成寫作并掃描批改，經過智能閱卷系統的評判，學生用詞情況、錯誤分析、成績情況等原生態信息得以呈現。然后再進行共同點評，教師隨機抽取一篇學生作文進行同伴點評并修改，學生對這篇作文進行閱讀和修改的過程被系統自動記錄，進而形成學生的個性化學習內容。教師可以指出學生的錯誤所在，并提出完善意見，學生根據人機結合的信息反饋對作文進行修改、潤色，不斷打磨作文成型，揚長避短，進而逐漸提升自身的寫作能力。

（四）注重系統信息的反饋

圖文處理系統有機地融入到高中英語寫作教學中，為教師的備課、上課、有效點評提供了科學的數據和個性化的分析。但目前系統在處理學生寫作信息時，對于篇章結構、行文邏輯連貫性等信息識別還處于待完善階段，所以這種信息反饋對教學只起到了一種輔助作用，教師不能過度依賴圖文處理系統，要在此評價信息的基礎上，適度結合人工評價，對學生作文做出更加完善的評價和更有針對性的修改建議。我們教師要善于占據寫作課堂教學的制高點，提升信息技術的應用能力，通過智能批閱系統診斷出學生的問題和增長點，為學生積累個性化素材，打通學生寫作發展的瓶頸，拓展學生寫作提升的空間，憑借智能批閱和人工批閱的完美互補來優化高中英語寫作教學。

作者單位 江蘇省南通市海門證大中學