在“小小城市探索者”園本課程中，教師始終將“追隨兒童興趣”作為探究的重要依據。然而，我們發現教師時常會陷入困境：孩子興趣很多，該如何選擇？孩子興趣不穩定，該如何追隨？教師認為有價值的活動，孩子不感興趣，該如何取舍？

為解決這些問題，我們組織教師共讀書籍《我們都是探索者：在城市環境中運用瑞吉歐原則開展教學》，探尋解決問題的專業支撐，幫助教師實現從教育理念向智慧行為轉變。

表面興趣與深層興趣

活動開始，主持人請教師談一談如何判斷孩子對某個事物感興趣。陳老師說：“孩子看到幼兒園的花兒會情不自禁地用手摸花瓣，用放大鏡看花蕊……孩子開心、自主的狀態表明他們對花兒很感興趣。”王老師說：“孩子看到雨花臺的小池塘非常興奮，他們會問很多問題，表明孩子對小池塘充滿了興趣。”

聽了教師的回答，主持人追問：“興趣一定是孩子直接表現出來的反應嗎？”這一問題激發了教師對全書第二章“兒童興趣”部分的閱讀興致。

書中寫道，興趣是以某些特定方式深入探索世界的某些方面的持久性動機。當我們談論兒童興趣時，有時僅僅是在談論興趣的表面表現，而對深層興趣的認識，有待加強。

書中關于“興趣”的表述讓教師有醍醐灌頂之感。郭老師說：“我們之前更多是通過孩子觀察、觸摸、提問等感官行為判別他們可能的興趣，可這些大部分還是表面興趣。”邢老師補充道：“表面興趣更多是孩子一閃即逝的想法或短暫的關注，深層興趣才是關鍵，但卻被我們忽略了。”

可到底什么是深層興趣呢？主持人建議大家結合書中“兒童對管道的興趣”這一案例談談理解。

姜老師說：“深層興趣就是某個事物真正吸引兒童的地方。案例中的教師了解到孩子的表面興趣是管道后，對孩子的興趣做了進一步了解，發現孩子原來是被管道內流動的物體、管道伸進哪里深深吸引了。”廖老師說：“通過管道案例，我覺得要想知道孩子的深層興趣，就得搞清楚孩子到底想用什么方式探究感興趣的事物。案例中的教師通過不斷思考發現孩子喜歡的管道是水管，而且他們特別希望打開下水口，看看水是怎樣在管道中流動的。”

就這樣，在相互啟發中，教師達成共識：深層興趣是隱藏在表面興趣之下更為廣泛的興趣，它需要教師用敏銳的眼光、專業的行動才能捕捉到。

讓深層興趣浮出水面

要讓“深層興趣”浮出水面，可以采取哪些專業行動呢？教師在深入精讀后就不同視角的策略進行了充分表達。

策略一：傾聽對話。姜老師說：“案例中的教師通過反復與孩子對話，傾聽孩子的想法，讓他們的深層興趣浮出水面。他以‘管道伸進墻里去’的觀點開啟了與孩子的討論，在相互分享中，孩子的想法逐漸明晰。比如，在他的啟發下，有孩子說‘管子伸到這個洞里，一直伸進里面去’，這讓教師了解到孩子對管道通向哪里很好奇。有孩子說‘管道轉啊轉，然后就一直待在墻里面’，這讓教師知道孩子對‘管道是如何從視野中消失的’很感興趣。”

策略二：觀察反思。胡老師認為，教師之所以能發現孩子對“水如何在管道中流動”感興趣，是因為他每天都專注于觀察孩子的探索，并及時分析反思。所以，更多的觀察反思也可以幫我們挖掘孩子的深層興趣。

策略三：提供刺激。王老師說，管道案例中有一個細節讓人印象深刻，就是當教師發現孩子對“管道”感興趣后，主動提供了一些管道放在班級供孩子探究。后來，教師就是在孩子與這些管道的真實互動中捕捉到了他們的深層興趣。所以，孩子隱性的興趣會在教師提供學習刺激后浮出表面。

策略四：耐心等待。廖老師說，教師能及時捕捉到孩子的深層興趣，最重要的是他會耐心等待。我們有時聽到孩子隨口說的一句話，看到他們不經意表現的一個行為，就趕緊朝那個方向走，但活動還沒推進多久就磕磕碰碰的。如果能等一等，讓孩子的問題再發酵發酵，深層興趣可能就顯現出來了。

“耐心等待”的想法引發了教師的思考與共鳴。這時，崔老師分享了一個案例：“不久前，我們班孩子探訪了雨花臺茶園，回來后幾個孩子圍繞‘爸爸媽媽喜歡喝茶’的話題討論起來。特別巧，孩子的談話內容與我的前期預設不謀而合，我覺得是時候執行教學計劃了，于是趕緊圍繞泡茶、喝茶開展活動，可發現孩子根本不感興趣。”

聽了崔老師的案例，大家議論紛紛，有教師反思：不應該那么快把教師預設與孩子興趣相結合，應該再等等。有教師則感到困惑：既然活動預設會阻礙對孩子興趣的挖掘，那還有沒有必要做預設呢？崔老師的分享把討論推向一個更有深度的話題——教師預設與孩子興趣的關系。

教師預設與孩子興趣

正如教師所困惑的，孩子的深層興趣常因為教師過度關注教學預設而被埋藏。為幫助教師對“活動預設”有更深入的認識，主持人鼓勵教師結合實踐，圍繞“教師預設與兒童興趣的關系”進行拓展性研討。

觀點一：不能過于關注教師預設。王老師說：“在我看來，教師預設的內容只能作為參考，不能作為活動的必選項目。”

唐老師也認為，不能過分關注預設的活動，因為孩子的興趣不可預料。她提出，在做探究性主題“明城墻之旅”課程審議時，自己結合已有經驗預判孩子可能會對明城墻的城磚、兵器、城墻構造等感興趣。可沒想到，孩子在實地探訪之后竟然對城墻上的植物非常好奇。

唐老師很糾結，真要放棄那么多有價值的內容，開展有關城墻植物的探究嗎？思前想后，她還是決定把預設放一放，追隨孩子興趣。沒想到，孩子帶來了許多種子撒在幼兒園，還對種子發芽的秘密進行自主探究，一系列有意思的活動應運而生了。

經過討論，教師逐漸厘清了活動預設與孩子興趣的關系。大家覺得，唯有暫時擱置預設，才能更全面地看清孩子的可能性。

觀點二：尊重孩子，試水觀察。除了將教師預設擱置一邊，還能怎樣更好地處理教師預設與孩子興趣的關系？此時，楊園長結合書籍理念、課程實踐和教師的討論，提出了“試水”的觀點。她認為當不確定孩子興趣時，就應持有“試水”的心態。即提供一個“邀請物”，一步步試探孩子的反應。如果孩子反應越來越強烈，就可以繼續往下走。如果孩子沒興趣，就要及時收回來。

“試水”觀點的提出，觸發了教師對“教學預設”更理性的思考。教師的前期思考是重要且必要的，盡管有些預設在當下看來作用不大，但從長遠來看卻很有意義，無論預設能否變為現實，過程中不斷發展的課程設計能力都將助推教師成長。

（作者系江蘇省南京市雨花臺區實驗幼兒園園長）