三年級《道德與法治》課第三單元的主題是“安全護我成長”。隨著學習的深入，我內心的壓抑與擔憂與日俱增。道德與法治課最重要的是知行合一。在學生的品德發展中，知識是基礎，情是動力，行才是關鍵。可是，大多數小學生只是停留在對書本知識的表面理解，到了實際情境中，依然是毫無章法，不知如何是好。上完“心中的110”一課，這種感覺尤甚。

課本上“不要輕信陌生人”這個情境，我想任何一個家長和老師看了都會擔憂，可孩子們的表現卻讓我感到后怕。他們甚至不覺得被陌生人騙上車是一件多么恐怖的事，好像這種事離自己很遙遠。當我拋出“上了陌生人的車，發現自己被騙了，這時如何做才是安全、明智的”這個問題后，孩子們一個個興奮異常，爭先恐后地說：“我用書包砸他”“我打開車門跑掉”“我給他頭上潑水”“我假裝要上廁所，然后跑掉”……他們一個個興致盎然，眉飛色舞，似乎這是一件和自己無關的事。

這種不以為然，這種安全意識的缺失，似乎讓我看到了這些熊孩子接下來將會遭遇什么。擔憂的同時，我大聲問他們：“你的勁再大，能打過一個大人嗎？”“你打開車門，跳下去就確保能跑掉嗎？最主要的是車門能打開嗎？”“你給他潑水，你知道他接下來又會對你做什么？”“你假裝上廁所，他會相信你嗎？”剛問了這幾個問題，我就開始哽咽了，其實我還有很多問題要問，也有很多話想對他們說，可是在那一刻，我的語言是那么的蒼白無力，一種挫敗感籠罩著我，生平第一次，我覺得語言是最無力的一種表達方式。

一時間，課堂氣氛有些沉悶，這些小不點似乎感到了某種微妙的變化，突然就安靜下來，一個個迷茫的眼神里，透著疑惑和不解。我知道不能再這樣下去，很快調整了一下思緒。我告訴他們：“你們知道和陌生人搏斗，說明大家都是勇敢的孩子?？墒?，老師的問題是，你已經上了陌生人的車，怎么辦？”這時有個男孩子大聲說：“那我不上他的車?！逼渌瑢W一聽，也紛紛說：“對，堅決不上陌生人的車。”問題似乎糾結在這里，孩子們覺得他們找到了一種絕佳的解決方法，暗自欣喜?？晌业膯栴}明明不是這樣啊，卡住了，就這樣卡在這里。

此刻，我的腦子飛速旋轉，該怎樣讓他們知道自己已經身處危險境地，要趕快想辦法逃生。

這時，那部看過無數遍的美劇《小鬼當家》突然出現在我的腦海里，有辦法了！

我把這個故事講給他們聽，孩子們很感興趣，有的孩子說：“老師，這部電影我也看過?！闭n堂氣氛一下子又變得輕松起來。講完之后，我問他們：“電影中的小鬼凱文是一個怎樣的孩子？”“機智?！薄奥斆鳌！薄坝赂摇！薄澳懽雍艽?。”“活潑又可愛?！贝蠹壹娂娬f?！八臀覀円粯哟?，也是八九歲?！眲偛耪f看過的那個男孩大聲說道。我馬上說：“對呀，凱文是一個八歲的小男孩，和你們差不多大，他遇到的還是兩個剛出獄的盜賊，他的處境該有多危險??！大家想想，他為什么能戰勝兩個盜賊呢？”這個問題一出，全班陷入了沉思。

“他膽大，不害怕盜賊。”

“他樂觀，點子多?！?/p>

“他和盜賊玩游戲。”

……

聽孩子們說得差不多了，我慢慢說道：“大家都發現了，凱文是一個聰明活潑、機智勇敢的小孩，最主要的是他面對壞人不害怕，并能想出很多辦法來和壞人周旋，最后成功地把壞人趕跑，大家喜歡凱文這樣的孩子嗎？”

“喜歡！”孩子們異口同聲地喊道。

“那我們此時也像凱文一樣面臨危險，我們該怎么做呢？”

“動腦筋，想辦法?！薄安惠p信，不害怕。”“拖延壞人的時間?！毕抡n鈴響起，孩子們似乎意猶未盡。我不知道這節課是否圓滿，又是否完成了既定的教學任務，但在此時，我卻篤信：課本中的情境不會發生在我們班的孩子身上，因為他們不會相信陌生人的話，更不會上陌生人的車。

走出教室，我想，孩子們能否知行合一還是個未知數。但只要通過學習，他們“心中的110”能時刻報警，也算是一件欣慰的事了。