[摘 要]本文對多元文化音樂教育的意義進行了分析，立足于當前的高校音樂教育現狀，挖掘教學方法、教育體系、本土音樂文化融合度及教師文化素養方面存在的問題，并提出針對性的解決對策，力求從多角度出發，將多元文化融入音樂教育之中，提升學生的核心素養，促進高校音樂教育事業健康發展。

[關鍵詞]多元文化 高校音樂教育 提升

引 言

在經濟全球化背景下，文化也朝著多元化的新態勢不斷發展。大學音樂教育不僅培養學生的音樂技能，還會影響學生的世界觀與情感動向。當前，許多高校的音樂教育存在方法單一、體系不完善、教師文化水平不高等問題，與多元文化潮流不相符合，嚴重阻礙了高校音樂教育發展的步伐。對此，學校與教師應積極轉變觀念，在多元文化背景下開展音樂教育，使音樂的育人功能得到顯著提升。

多元文化音樂教育的意義

1.推動教育體制改革

隨著世界經濟不斷融合，各類事物逐漸向全球化方向發展，高校音樂教育也不例外。多元文化音樂教育的開展有助于開拓學生的音樂視野，拓展其獲取音樂知識的渠道，能通過多元化音樂鑒賞提升藝術文化修養。更重要的是，多元文化音樂教育與經濟、文化全球化的發展潮流相順應，符合新時期國家教育體制改革的目標，有助于促進高校教育教學改革的深入落實。

2.傳承我國傳統音樂

我國傳統音樂由多項內容綜合而成，主要包括多民族音樂與紅色音樂，此類音樂學習可使學生深切感受到濃郁的愛國情懷。另外，我國傳統音樂在歷史舞臺上占有重要地位，能有效激發學生的民族自豪感。教育的本質便是傳承與發展，多元文化音樂教育的開展可豐富學生的音樂知識，使其在傳統音樂和民族精神的熏陶、感染下樹立正確的愛國理念，培養其強烈的愛國主義情懷，為傳統音樂的繼承與弘揚貢獻更多力量。

3.提高學生的審美情趣

多元文化音樂教育具有較強的先進性，可面向世界、面向現代化、面向未來。具體來看，在多元文化音樂教育中，教學內容并非局限于國內，也不是某一大洲的音樂，而是全世界、各民族的音樂。音樂作為人類文化的結晶，對于學生來說具有重要意義，通過音樂學習可了解全世界文化，拓展自己的文化視野，還可在世界音樂文化的熏陶下提高自身審美情趣。

當前高校音樂教育現狀

在傳統文化與思想觀念的雙重影響下，我國大學音樂教育尚未充分適應多元文化教育的大環境。目前，無論是學校、教師還是學生，在教與學方面都存在些許問題，在無形中阻礙著我國音樂教育的快速發展。為了提升多元文化音樂教育質量，我們需先認清問題，再采取科學的措施加以解決。

1.教學方法單一落后

長期以來，各大高校的傳統音樂教育思想根深蒂固，音樂教學方式始終處于落后狀態，在填鴨式、灌輸式教學模式下，學生的主觀能動性被抑制，長此以往，會逐漸對音樂學習失去興趣。在實際教學中，教師片面注重理論知識的傳授，而忽視了理論與實踐結合的意義與價值，導致教學方法單一落后。在音樂學習中，學生始終處于被動地位，與教師溝通不暢，不利于其對知識的理解及音樂素養的提升，在很大程度上限制了學生整體音樂水平的提高。

2.多元教育體系不完善

多年以來，我國教育體系始終沿用傳統的教育理念與教學方式，大學音樂教學也以考試形式對學生的音樂知識掌握情況進行考核。在此背景下，音樂教學很容易走上應試教育的道路，以課本中的考點為中心進行教學，忽視了對多元文化教育體系的構建，教學內容十分有限，學生所學的音樂知識也較為單一，難以涉及更多類型的音樂。

3.輕視本土音樂文化

從本質上看，音樂文化的傳承過程就是多種文化相互交融與碰撞的過程。在音樂文化的豐富與發展中，不但要充分吸收和借鑒其他民族文化，更應注重對本民族音樂文化的繼承與發揚，只有這樣，才可使我國多元文化的發展得到根本保障。但是，在高校音樂教學中，許多教師過度強調西方音樂文化的學習，而輕視了對本土音樂文化的傳授，這對于我國音樂文化的發展來說十分不利。對此，在音樂教育過程中，教師應為學生提供更多接觸本土音樂的機會，使其夯實本土音樂文化知識基礎，以此促進我國音樂教育在多元文化背景下的可持續發展。

4.教師多元文化水平不高

在多元文化背景下，高校音樂教師能力不足的缺陷逐漸暴露出來。我國部分音樂教師在工作中更傾向于西方的教學理念與方法，未深刻而清楚地認識到在多元文化下開展音樂教育教學的意義，從多個方面顯示了其教育水平與能力的不足，對此，高校應對音樂教師開展相關培訓，使其多元文化水平和音樂素養能夠得到顯著提升。

多元文化背景下提升高校音樂教育的方法

根據以上研究可知，高校音樂教育在多元化發展方面存在諸多不足，急需采取科學有效的措施進行彌補和解決，以使高校音樂教育與新課標中的相關要求相符，進一步提高學生的音樂技能與綜合素養。

1.創新教學方法

在多元文化音樂教育中，教師應根據教學內容與學生興趣選擇與之匹配的教學模式，對教學方式進行創新，采用理論教學與實踐訓練相結合的方式，構建科學可行的多元文化音樂教育體系，具體方法如下。

（1）創設理論教學情境，激發學生的創造性

現在，大部分高校的多元文化音樂教育仍處于初級階段，教師應在課堂教學中改變以往照本宣科的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，拓展其創造性思維。由于該門學科涉及范圍較廣，單純憑借音樂教師一人之力難以滿足廣大學生的知識需求。正所謂“術業有專攻”，學校可組織其他學科的教師及學生一起參與教學，開展多方面的交流與溝通，使多個專業的師生共同探討多元文化音樂教育教學的組織與設計，以激發學生的創造性。還可通過選課的方式讓大學生找準自己的位置，學習自己喜歡的曲目類型；鼓勵學生在課上、課下積極尋找和挖掘多元文化音樂資源，主動獲取知識，積極參與討論，鍛煉自己獨立解決問題的能力，使其音樂文化能力達到“知其所以然”的境界，以廣闊的視野審視不同國家和民族的音樂，使自己思維的主動性得以提升，能夠對異域文化作出科學客觀的評價。

（2）開展實踐體驗課，注重因材施教

音樂學科具有較強的實踐性，對音響形態具有較強的依賴性，而音響效果又需要通過實踐得以實現。對此，在多元文化背景下，學校應積極開設實踐體驗課，將其作為理論課的補充，引導學生參與音樂表演，以獲取對多元文化音樂的感性認識。實踐課程作為多元文化音樂教育課程之一，不僅包括音樂技能訓練、藝術實踐等，還包括文化知識提升、藝術情趣培養等內容，有助于學生的理論知識向感性知識轉變，加深學生對不同民族、地域文化的理解與認知。該門課程的開展以實際訓練為主，教師可針對學生的差異因材施教，先通過測試將學生分為不同層次，再結合相關教學內容開展差異化教學，此舉可對學生的音樂潛力進行挖掘，隨時調整教學進度，讓學生在有限的時間內獲得更多實踐體驗。

2.建構完善的課程體系

為了拓展多元文化教育的內容，讓大學生逐漸接受和理解多元文化，教師可在基礎樂理課程的基礎上，將技能課程、實踐課程引入其中，并在課程設置上堅持多元化原則，將世界各民族的文化精華與特色融于現有課程。在課程設計的融合過程中，教師應堅持多元化、整體性與文化性原則。首先，多元文化音樂課程應具有多元化特征，引入與自身要求相符的教學內容，引導學生以平等的心態接觸更多音樂內容與形式；其次，應重視文化性，音樂屬于文化的一種表現形式，如若單純地學習音樂技巧有些舍本逐末，應將音樂與文化有機結合起來，以確保學生深刻領悟音樂文化的內容，以文化為基礎進行自身音樂文化的完善和創新；最后，音樂教學活動應堅持整體性原則，對教學環境、教學方式進行綜合分析和改進，使最終的教育教學成效得到切實保障。

3.加強本土音樂文化交流

在多元文化背景下，不同國家的音樂教育方式也不盡相同，這便是教育本土化的結果。從嚴格意義上看，多元化的概念較為寬泛，全世界均可適用。每個國家的教育形式都有所區別，這是由于國家之間的文化環境不同所致。一般情況下，“民族的就是世界的”，音樂教育具有顯著的民族化特點，只有在世界舞臺上才可體現出音樂的民族性特點，這就要求多元文化音樂教育找準自身定位，將音樂與本土文化有機結合，使多元文化音樂的本質得到充分體現。我國民族眾多，民族文化多種多樣，在全球化背景下，其他國家與民族的音樂文化逐漸涌入我國，使得我國的音樂文化形式更加復雜，對此，音樂院校必須從眾多音樂形式中找出根本所在，立足于教學實際，清楚哪些文化形式有助于自身實現創新發展，使音樂教育真正實現多元化發展目標。

4.完善師資隊伍建設

一方面，學校要重視準教師培訓。多元文化音樂教育質量的提升離不開優秀的教師，完善師資隊伍是提高音樂教學效率的重要保證。對此，音樂院校與師范類院校音樂系應加強人才培養，高瞻遠矚，重視準教師的培養，提高音樂本科生技能、多元文化素質等方面的培養，使其在畢業后便具備較強的教育能力，進入工作崗位后能夠縮短磨合、適應與入職培訓的時間，以彌補多元文化音樂教師人才的缺口。另一方面，學校要整合教師資源。多元文化音樂教育具有較強的綜合性特點，對于普通高校來說，為了將各學科的優勢充分發揮出來，應促進跨學科、跨專業之間的整合。教師作為教育工作的主體之一，應將課程設計貫穿到各個教學環節中。高校要想提高多元文化音樂教學質量，便應科學有效地整合師資力量，通過開展講座、培訓等活動，提高教師的創新精神與科研能力；根據教師的教育經驗、水平與特長，將其安排在恰當的崗位，避免教師資源浪費，同時，還應要求各個院系能夠共同攜手，根據學科教學要求對教師資源進行整合，充分調動一切力量，組建一支多元化、高技能的音樂教師團隊。

結 語

綜上所述，多元文化視域下，高校音樂教育仍存在諸多不足，急需采取科學有效的措施進行彌補和解決，可通過創新教學方法、建構完善的課程體系、加強本土音樂文化交流、完善師資隊伍建設等方式，滿足新課標的相關要求，在學校與教師的共同努力下，促進學生音樂技能與綜合素養的提高。

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作者單位：咸陽師范學院