[摘 要]中國美術(shù)史課程有效運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的深度融合，在教學實踐中不斷探索課堂教學改革的新方式和新路徑。通過對課程教學的深入分析和持續(xù)建設(shè)，中國美術(shù)史課程逐漸探索出了一種“網(wǎng)絡(luò)慕課—課堂教學—線上互動”的混合式教學模式，凸顯了智能化、模塊化和情境化教學的優(yōu)勢和特點。

[關(guān)鍵詞]中國美術(shù)史 混合式教學 多元智能 模塊化 情境化

課題：本論文為西北大學教學研究與成果培育項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”高校美術(shù)教育改革的理論與實踐探索》階段性成果（課題編號：360031900008）。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式教學能夠有效利用多媒體技術(shù)條件，將網(wǎng)絡(luò)在線教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，引導學習者逐步實現(xiàn)自主學習、探究式學習和深度學習。Means等人提出混合式學習的效果要優(yōu)于單純的面對面課堂教學或單純的遠程在線學習。2016年，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中強調(diào)要推動校內(nèi)校際線上線下混合式教學。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出要著力推動課堂革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式。在此背景下，西北大學中國美術(shù)史教學團隊立足大學課堂，客觀分析課程情況，全方位展開了混合式教學改革探索。

課程分析與建設(shè)

中國美術(shù)史屬于美術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向大一本科生開設(shè)。自2018年以來，本課程著手改革傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體教學平臺，逐步推進混合式教學模式。在查閱相關(guān)理論文獻的基礎(chǔ)上，中國美術(shù)史教學團隊進行了以下調(diào)研分析和課程建設(shè)。

1.調(diào)研學情

本課程對近500名在校本科生進行了學情調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學生具備一定的史論知識和作品鑒賞能力，但缺乏知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性梳理和整體性建構(gòu)。同時，學生具有較高的學習熱情和較強的求知欲，但學習方法和學術(shù)思維有待改進和提升。針對以上學情，本課程著力于構(gòu)建知識的整體性和系統(tǒng)性，同時培養(yǎng)學生的多種能力，開啟學生的潛力和動力；通過任務(wù)驅(qū)動、混合式教學、協(xié)作式學習和情境化互動，訓練學生的學術(shù)思維，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和理論認知。立德樹人，增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會擔當和時代使命。

2.修訂教材

為了滿足教學改革需要，課程教學團隊聯(lián)合陜西省五所高校的9名專業(yè)教師，組成中國美術(shù)史教材編委會，在2012版教材的基礎(chǔ)上進行修訂。新版教材在結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)導讀、知識點分析、圖片更新、習題編寫等方面做了大幅度的修改，并增加了最新科研成果和考古發(fā)現(xiàn)的新材料，極大地厚植了家國情懷、拓展了學術(shù)視野、豐富了史論知識，為學生學習提供了有力的保障。

3.建設(shè)慕課

中國美術(shù)史已經(jīng)完成了慕課建設(shè)，為學生線上自主學習搭建了可靠的信息化平臺。中國美術(shù)史慕課共分8章45節(jié)，以線性歷史發(fā)展為基本構(gòu)架，以美術(shù)作品為切入點，通過對各歷史時期美術(shù)現(xiàn)象、總體特點、藝術(shù)思想、風格演變及社會文化等內(nèi)容的講解，使學生了解中國美術(shù)的歷史與現(xiàn)狀，并對中國美術(shù)史有基本的了解和整體的印象，強化基礎(chǔ)，提高審美水平和鑒賞能力。2019年10月，本課程已經(jīng)完成了所有知識點的視頻錄制，在中國大學慕課平臺首期開課選課人數(shù)近13000人。

4.完善資源

中國美術(shù)史課程以慕課建設(shè)為抓手，全面挖掘教學內(nèi)容。教學團隊充分利用畫冊、高清圖片、教學視頻，美術(shù)館、博物館等線上虛擬展覽等資源，以及騰訊課堂平臺、騰訊會議、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，為課程建設(shè)提供了有力的輔助。尤其是班級QQ群和微信群的建立，為師生之間的即時互動和學生之間的自由討論搭建了良好的平臺和空間。

混合式教學路徑探索

混合式教學是一項系統(tǒng)工程，既要轉(zhuǎn)變教學理念，又要改變教學方法，還要調(diào)整教學內(nèi)容，才能更好地彰顯課程優(yōu)勢和特色。中國美術(shù)史課程有效運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的深度融合，在教學實踐中不斷探索課堂教學改革的新方式和新路徑。

1.引入多元智能教學觀和建構(gòu)主義學習觀

美國哈佛大學霍華德·加德納提出了多元智能理論，認為人的智能主要有七種，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—動覺智能、音樂智能、人際智能和自我認知智能。多元智能理論擺脫了對學生智力水平的單一強調(diào)，將教育的關(guān)注點轉(zhuǎn)向多元和諧發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論主要來自于皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，其內(nèi)涵豐富，核心觀點是以學生為中心，重視學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論揭示了學習過程中的認知規(guī)律，認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中非常重要的四大要素。教師是意義建構(gòu)中的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者。

中國美術(shù)史改變了傳統(tǒng)的教學理念，引入多元智能教學觀和建構(gòu)主義學習觀，在教學中特別關(guān)注由學生個體差異產(chǎn)生的不同教學效果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，注重教學過程的導向性。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多元性，以模塊化的方式設(shè)置教學主題，激發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習熱情，并通過創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容情境引導學生構(gòu)建知識體系和圖式意義。學生在提前學習網(wǎng)絡(luò)慕課知識和查找相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對課程主題進行深入理解，通過線上討論和互動的方式主動構(gòu)建知識體系，進行新舊知識的關(guān)聯(lián)和拓展延伸，提升獨立思考和解決問題的能力。

2.設(shè)計模塊化教學

為適應(yīng)混合式教學的需要，充分發(fā)揮多元智能教學和建構(gòu)主義學習的優(yōu)勢，中國美術(shù)史課程調(diào)整了大綱方案，修訂了教學計劃，形成了富有特色的模塊化教學體系（如圖1）。

從知識結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，中國美術(shù)史課程教學主要分為三大模塊：網(wǎng)絡(luò)課程模塊、課堂教學模塊和線上互動模塊。其中，網(wǎng)絡(luò)課程模塊依托中國大學慕課平臺和智慧樹教育平臺展開線上教學，教師提前布置預(yù)習任務(wù)和討論題目，組建學習共同體，由學生查閱資料、網(wǎng)絡(luò)視頻學習和完成測試題等方式進行。課堂教學模塊是課程教學的重要環(huán)節(jié)，在前期學習的基礎(chǔ)上，教師以課程思政為導向，以審美提升為核心，以科研成果為驅(qū)動，帶領(lǐng)學生一起分析問題、解決問題，構(gòu)建中國美術(shù)史的整體框架和價值理念。線上互動主要是利用班級QQ群、微信群、慕課論壇等展開即時互動。線上互動是課堂教學的延伸，是學生進行知識拓展、資料共享、自由交流的重要平臺，是師生深入溝通、共同探討的有效方式，對學生知識體系的建構(gòu)具有不可替代的作用。中國美術(shù)史將慕課學習作為先導、課堂教學作為主場、線上互動作為拓展，三個模塊互相關(guān)聯(lián)，有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生碎片化學習習慣與教師系統(tǒng)化教學方式的有效結(jié)合，豐富了美術(shù)教育的課堂創(chuàng)新路徑，形成了鮮明的教學特色。

3.重視知識性與專題性的結(jié)合

中國美術(shù)史知識在藝術(shù)類本科生的專業(yè)學習中起著重要的鋪墊作用。因此，基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)構(gòu)建與專業(yè)興趣的深度融合成為本課程教學過程中的重要突破點。為配合課程教學改革的需要，本教學團隊在中國大學慕課平臺上開發(fā)建設(shè)了一門基礎(chǔ)性、普及性課程——中國美術(shù)史慕課。利用該課程的視頻學習和教師課前導讀，學生能夠有效整合碎片化時間進行基礎(chǔ)知識的學習。

教師的課堂教學在梳理知識、構(gòu)建整體框架的同時，針對課程教學需要設(shè)置專題，并創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的情境展開討論，啟發(fā)學生的問題意識和探索精神，引導學生進行提升訓練。目前，中國美術(shù)史課程全面整合現(xiàn)有教學資源，在注重史論知識講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會現(xiàn)實和學生關(guān)注的熱點問題，有針對性地開展了主題鮮明的教學內(nèi)容，如災(zāi)難主題美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)家的初心與探索、中國美術(shù)中的家國情懷等專題。通過環(huán)環(huán)相扣的教學專題，將學生對藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)思潮等問題的理解和思考，一步步引向更為深刻和本質(zhì)的探討，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性和能動性，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生，進行“以人民為中心”的美術(shù)創(chuàng)作。

4.加大學生探究性與自主性學習

在客觀分析線上教學利弊的基礎(chǔ)上，本課程有針對性地展開以學生為中心的探究性教學方法，在保證課堂紀律的基礎(chǔ)上增加學生學習的自主性。在教學過程中，教師重在構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，通過學習共同體任務(wù)分配—課前線上學習—系統(tǒng)梳理資料—專題問題歸納—制作知識卡片—繪制思維導圖—分析課堂要點—創(chuàng)設(shè)情境—隨堂討論—課后思考—線上互動的教學實踐，帶領(lǐng)學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分利用多媒體學習手段，實現(xiàn)混合式教學。

尤其是在專題教學框架下，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，指導學生展開自主性、探究性、合作性學習。學生對課程教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究和合作交流，制作課程知識思維導圖。通過線上互動，在老師引導和相互討論中進一步完善和改進知識點梳理，從而形成對課程內(nèi)容的全面認識，并加深對重要知識點的理解。

綜上所述，經(jīng)過3年的理論研究和課堂創(chuàng)新教學實踐，中國美術(shù)史改革了傳統(tǒng)課堂教學模式，探索了“網(wǎng)絡(luò)慕課—課堂教學—線上互動”的混合式教學模式。在對課程知識的預(yù)習、鞏固和拓展過程中，師生積極配合、深度互動，通過教學場景的情境化設(shè)置，達到了較為理想的教學效果。借用中國大學慕課（愛課程）平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，將慕課教學與學生學習習慣相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打通了傳統(tǒng)教學的癥結(jié)，實現(xiàn)了教學方式的多元化。同時，學生在學習和美術(shù)創(chuàng)作的過程中，通過班級微信和QQ群隨時可與教師聯(lián)系和討論，極大地調(diào)動了學生對中國美術(shù)史相關(guān)知識的學習興趣。

參考文獻：

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作者單位：西北大學藝術(shù)學院