[摘 要]微紀錄片是伴隨新媒體的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的一類影視體裁，近年來被越來越多地引入高校課程系統(tǒng)，進行專業(yè)化的教學活動。微紀錄片創(chuàng)作實踐教學既積累起一定的經(jīng)驗，同時也暴露出一系列的問題。基于此，文章在簡要闡述新媒體時代微紀錄片創(chuàng)作實踐教學現(xiàn)狀的基礎上，系統(tǒng)總結其存在的問題，由此提出針對性的解決措施。希望由此深化對微紀錄片創(chuàng)作實踐教學現(xiàn)狀的認識，指導創(chuàng)作實踐教學改革工作，提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]新媒體時代 微紀錄片 創(chuàng)作實踐教學 改革措施

微紀錄片形式簡短、內(nèi)容精煉、寫實性強、情感深厚，在新媒體平臺中廣受歡迎，成為近年來影視創(chuàng)作領域十分熱門的一類體裁。高校廣播電視編導專業(yè)、新聞專業(yè)普遍開設了微紀錄片創(chuàng)作實踐課程，而提高教學質(zhì)量的關鍵，在于選用科學、合理的教學方式。高校教師需要在系統(tǒng)了解微紀錄片創(chuàng)作實踐教學現(xiàn)狀的基礎上，準確把握存在的問題，因地制宜地選擇和應用教學方式。文章接下來將對這一主題展開系統(tǒng)研究。

新媒體時代微紀錄片創(chuàng)作實踐教學的現(xiàn)狀

1.形成模式化創(chuàng)作實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)

微紀錄片創(chuàng)作是一項系統(tǒng)“工程”，涉及選材、拍攝、剪輯、處理等一系列工作，每一環(huán)節(jié)的工作都影響到微紀錄片的創(chuàng)作質(zhì)量，甚至是決定著能否順利完成微紀錄片的創(chuàng)作任務。當前，高校微紀錄片創(chuàng)作實踐教學圍繞著選材、拍攝、剪輯、處理，已形成了模式化的教學內(nèi)容系統(tǒng)。具體來說，教師十分重視微紀錄片創(chuàng)作中的每一個工作環(huán)節(jié)，將其切分為一系列的教學主題，運用專題教育、模塊教學等方式對每一個教學主題進行針對性、細致化的教學活動。這既有效地培養(yǎng)了學生的微紀錄片選材能力，同時也提升了學生拍攝、剪輯、處理微紀錄片的技術水平，為策劃和制作微紀錄片奠定了基礎。

2.采用以賽代練的創(chuàng)作實踐教學手段

微紀錄片創(chuàng)作具有明顯的實操性特征，必須通過實際創(chuàng)作來鞏固學生的選材能力和技術水平。高校教師最初是采用課堂作業(yè)的方式，要求學生獨自選材、制定拍攝計劃、實施拍攝活動，并進行后期處理。這種教學方式靈活性比較高，但缺乏激勵效果，無法引起學生的重視，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)作成就感。近年來，我國政府部門、社會組織策劃了一系列微紀錄片競賽活動，包括中國國際大學生紀錄片大賽、中國國際紀錄片節(jié)、“讀懂中國”大學生紀錄片大賽等。高校教師將這些競賽引入課堂，運用以賽代練的方式，要求學生本著參加比賽、獲得獎項的目的，來進行宣傳、策劃、拍攝、制作、處理活動。這大大激發(fā)了學生對于微紀錄片創(chuàng)作工作的重視程度，尤其是在獲得專家好評和重要獎項時，會產(chǎn)生強烈的成就感。這由此大大提高了微紀錄片創(chuàng)作實踐教學的效率。

3.引入多樣化的網(wǎng)絡教學技術與資源

網(wǎng)絡媒體的蓬勃發(fā)展為微紀錄片創(chuàng)作實踐教學工作提供了豐富的教學技術和資源，成為保障微紀錄片創(chuàng)作實踐教學質(zhì)量的重要因素。首先，高校教師將蜜蜂剪輯、匯眾剪輯、Edius、Vegas、Adobe Premiere、Final Cut Pro等軟件資源引入課堂之中，培養(yǎng)學生掌握便捷、高效的軟件技術。其次，高校教師將網(wǎng)絡平臺中優(yōu)秀微紀錄片《活著》《涅》《坎蘇人家》《挑山工》《尕措和牛》等作為案例引入課堂，剖析其選材方式、拍攝手法、敘事特征、后期處理效果等。這充實了課堂教學內(nèi)容，既通過優(yōu)秀作品激發(fā)了學生創(chuàng)作微紀錄片的興趣，同時也從中借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，提高學生的微紀錄片策劃與制作能力。另外，部分教師還引用了網(wǎng)絡講座、論壇、演講等視頻補充課堂教學內(nèi)容，進一步提高微紀錄片創(chuàng)作實踐教學的質(zhì)量。

新媒體時代微紀錄片創(chuàng)作實踐教學的問題

1.文化藝術教學活動的缺失

微紀錄片雖然是記錄現(xiàn)實人物行為和真實生活情境的方式，但卻兼具“視覺審美”和“情感表達”雙重價值，促使觀眾通過微紀錄片作品感受獨特的自然生態(tài)、個性化的情感思想、與眾不同的人生境遇等，在產(chǎn)生美的體驗的同時觸發(fā)作品與觀眾之間的情感共鳴。只有這樣，這才能真正實現(xiàn)微紀錄片的價值。當前，高校微紀錄片創(chuàng)作實踐教學缺乏對文化藝術教學內(nèi)容的重視，一方面很少開設思想性、文化性、藝術性、審美性的課程；另一方面在選材、拍攝、剪輯、處理等課程中，也往往是“就事論事”，單純地講授主題知識，缺乏對文化藝術內(nèi)容的介紹。這造成學生的文化修養(yǎng)不足、藝術水平低下等問題，導致微紀錄片僅僅成為了單純記錄生活的視頻作品，失去了其本身具有的表達“真、善、美”的價值。

2.教學內(nèi)容碎片化問題突出

微紀錄片的創(chuàng)作在宏觀上可以劃分為選材、拍攝、剪輯、處理幾大板塊，每一個板塊又可以細分為一系列的內(nèi)容，其相互關聯(lián)、相互配合，協(xié)同服務于微紀錄片的創(chuàng)作活動。當前，高校微紀錄片創(chuàng)作實踐教學內(nèi)容表現(xiàn)出碎片化的問題，歸其原因，首先是教師將教學內(nèi)容劃分為選材、拍攝、剪輯、處理等板塊，進行專項性、針對性教學，但在宏觀層面缺少一個綜合性、系統(tǒng)性的教學環(huán)節(jié)。學生無法綜合應用各項知識，因此學生看似各門課程都掌握得比較好，但始終無法呈現(xiàn)優(yōu)秀的微紀錄片作品。其次是各門課程教學過程中，教師往往采用平鋪直敘或者是單一模塊的方式進行授課，缺乏關聯(lián)知識的整合教學活動，致使學生僅僅掌握了碎片化的知識，而無法進行整合性、系統(tǒng)性的應用。

3.存在重記錄輕策劃的問題

微紀錄片主要以記錄現(xiàn)實人物行為和表現(xiàn)真實生活情境為主體內(nèi)容，但并不是完整記錄全程，更不是“流水賬”式的展現(xiàn)，而需通過典型行為、代表性事件來表現(xiàn)其審美、經(jīng)歷、思想、情感等，為觀眾帶來美的享受或者是情感共鳴。當前，高校微紀錄片創(chuàng)作實踐教學工作存在重記錄、輕策劃的問題，即要求學生一定要尊重事實，客觀記錄事件，而忽視了策劃教學內(nèi)容。這導致學生無法制訂高效的微紀錄片創(chuàng)作計劃，更無法來有效地呈現(xiàn)微紀錄片的敘事內(nèi)容和敘事方式，從而導致微紀錄片創(chuàng)作時間長、資源浪費嚴重，尤其是敘事拖沓、邏輯混亂、感染力差等。學生創(chuàng)作的作品雖然記錄了事實，但缺少藝術化的處理，降低了微紀錄片的質(zhì)量。

新媒體時代微紀錄片創(chuàng)作實踐教學的改革措施

1.完善文化藝術教學內(nèi)容

擁有良好的文化修養(yǎng)和藝術素質(zhì)是增強學生微紀錄片創(chuàng)作策劃與制作能力，延長學生微紀錄片創(chuàng)作生涯的關鍵所在。針對當前微紀錄片創(chuàng)作實踐教學所存在的文化藝術教學活動缺失的問題，高校教師需要從宏觀和微觀兩個方面完善文化藝術教學內(nèi)容。首先在宏觀上，高校教師需要根據(jù)微紀錄片的創(chuàng)作能力與素質(zhì)要求，在學生大一時安排中國文化史、中國文化鑒賞、影視藝術史、影視藝術鑒賞等課程，培養(yǎng)學生基礎性的文化藝術修養(yǎng)，在大二和大三，安排一些微紀錄片審美、微紀錄片文化方面的課程，培養(yǎng)學生與微紀錄片相關的文化內(nèi)涵和藝術素質(zhì)。其次在微觀層面上，高校教師在進行選材、拍攝、剪輯、處理教學工作的過程中，需要結合課程知識點和教學方法情況，引入一些文化性、藝術性、思想性、審美性的知識，輔助微紀錄片專業(yè)知識教學。這既提高了學生微紀錄片課程的學習質(zhì)量和效率，同時也進一步提升了學生的文化藝術修養(yǎng)，為更好地策劃和創(chuàng)作微紀錄片奠定基礎。

2.進行整合性的教學活動

微紀錄片的主題教學、專項教學、細分教學，最終都是為了策劃和創(chuàng)作微紀錄片作品而服務的。學生既要準確掌握和嫻熟應用單項知識點，同時還必須能夠進行綜合應用活動，由此才能在復雜環(huán)境中創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的微紀錄片作品。針對當前教學內(nèi)容碎片化的問題，高校教師首先需要采用“項目引導”和“階段總結”的教學方式?！绊椖恳龑А奔礋o論在選材、拍攝教學中，還是在剪輯、處理教學中，率先結合教學內(nèi)容，通過自設項目或者是引入比賽的方式，確定一個明確的課程主體任務。該任務串聯(lián)起課程中所有的知識點，進行課程教學的過程也是在引導學生逐步完成主體任務的過程。這由此強化了學生對于各項知識點的深入認知和綜合應用能力?！半A段總結”則是根據(jù)教學內(nèi)容，在完成一個階段的教學工作之后，要求學生進行綜合實操活動，鞏固所學習的知識點，強化綜合應用能力。另外，高校教師還可以根據(jù)各年級學生在本學期所學習的課程，安排一些整合性的實訓課、競賽指導課、寒暑假創(chuàng)作任務，來進一步培養(yǎng)學生對于學習碎片化知識的綜合應用能力。

3.加強創(chuàng)作策劃教學工作

微紀錄片的創(chuàng)作題材、角色定位、敘事方式、鏡頭內(nèi)容、音樂情境都帶有明顯的策劃性特征，既需要制訂清晰的創(chuàng)作計劃，同時也需要運用文化性、藝術性的手法來處理相關細節(jié)，由此才能呈現(xiàn)出具有“真、善、美”價值的優(yōu)秀微紀錄片作品。針對當前微紀錄片創(chuàng)作實踐教學所存在的重記錄、輕策劃的問題，高校教師需要加強創(chuàng)作策劃教學工作。一是要培養(yǎng)學生對于選題價值的分析能力，并且可以根據(jù)個人身份、設備、時間情況來判斷是否能夠順利完成拍攝任務。二是要培養(yǎng)學生根據(jù)個人時間、創(chuàng)作目標、敘事思路來制訂素材采集計劃的能力，也即是在什么樣的時間、地點來采集什么樣的素材，保證后期拍攝工作順利進行，高效獲取所需要的素材。三是要培養(yǎng)學生制訂微紀錄片剪輯與處理計劃的意識和能力，能夠率先形成清晰的剪輯思路，擁有明確的鏡頭表現(xiàn)目的，從而提高后期制作工作的目的性與效率性，提升微紀錄片創(chuàng)作質(zhì)量和效率。

總體來說，新媒體的蓬勃發(fā)展推動了微紀錄片創(chuàng)作的進步。高等院校普遍進行微紀錄片教學活動，在長期發(fā)展過程中，逐步形成模式化的創(chuàng)作實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)，采用以賽代練的創(chuàng)作實踐教學手段，引入多樣化的網(wǎng)絡教學技術與資源。這提高了微紀錄片教學質(zhì)量，但是文化藝術教學活動缺失、教學內(nèi)容碎片化問題突出以及重記錄、輕策劃的問題成為推動微紀錄片創(chuàng)作實踐教學工作發(fā)展的“瓶頸”所在。據(jù)此，高校教師需要完善文化藝術教學內(nèi)容，進行整合性的教學活動，加強創(chuàng)作策劃教學工作，從而完善微紀錄片的教學方案，進一步提高課程教學質(zhì)量。

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作者單位：陜西藝術職業(yè)學院影視系