[摘 要]近年來，移動學習媒體發(fā)展迅速，學生不僅可以借助其查找資料，還可以在線上交流討論、互動等，更重要的是可以提升自身的自主學習能力。本文通過問卷調(diào)查的方式，探究移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題和發(fā)揮的作用，以及大學生對于翻轉(zhuǎn)課堂中應用移動學習媒體的態(tài)度和意見，以期推動移動學習媒體在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應用。

[關鍵詞]移動學習媒體 翻轉(zhuǎn)課堂 問卷調(diào)查法

基金項目：咸陽師范學院專項科研基金項目“基于創(chuàng)客理念的小學信息技術課程教學設計研究”（項目編號：XSYK18014）。

引 言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，移動學習媒體走上了發(fā)展的“高速路”。對于走在時代前沿的大學生來說，移動學習媒體讓自主學習更易實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為當前一種新的教學方式，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

調(diào)查研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，再以文獻法進行輔助，通過問卷星發(fā)放問卷。問卷由四部分組成：學生的個人情況、對移動學習媒體的認識和看法、移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮的作用和存在的問題、對移動學習媒體在教學中作用的認識。

調(diào)查研究對象

為了研究移動學習媒體在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應用情況，本次調(diào)查對象雖以省內(nèi)高校為主，但還涉及了十余個省份的高校。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷294份，回收率為98%。調(diào)查數(shù)據(jù)通過問卷星進行了處理。

移動學習媒體與翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用

1.移動學習媒體在高校教學中的應用

（1）移動學習媒體在高校的認知現(xiàn)狀

移動學習媒體主要指用來支持移動學習的設備，包括手機、學習機、MP3、MP4等手持設備。調(diào)查顯示，有49.33%的學生知道移動學習媒體，22%的學生了解移動學習媒體，28.67%的學生不知道移動學習媒體。絕大多數(shù)學生認為，移動學習就是利用APP進行學習或隨時隨地開展學習。根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生對于移動學習有一定的認識，他們較為了解移動學習是借助于移動設備支持的新型學習方式。

（2）移動學習媒體的發(fā)展現(xiàn)狀

對于移動媒體的使用，學生最關注的問題是學習資源的獲取，這部分占到49.67%；對學習內(nèi)容的關注占20.33%；對操作便捷的關注占28%（如圖1所示）。從這個結果可以看出，移動學習媒體作為便捷的信息獲取工具，對學生最大的幫助是學習資源的獲取。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的實施情況

（1）學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。采用這種教學方式可以使學生在有限的課堂時間內(nèi)致力于探究和解決問題，讓他們對知識有更深層次的理解。教師不再占用課堂時間去講授課本基礎知識，這些基礎內(nèi)容需要學生在課前自主完成。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過移動學習媒體獲取豐富的知識并催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，其教學結構與教學流程是徹底的顛覆，由此引發(fā)了學生的學習方式、教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的問題

當前，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中仍存在一些問題，有62.67%的學生認為最大的問題就是課堂交流不暢，導致翻轉(zhuǎn)課堂沒有成功，這說明翻轉(zhuǎn)課堂上的交流仍然很欠缺。還有不少學生認為問題出在課前資料太多和課前學習準備不足上，這表明用移動學習媒體找到的資料缺少篩選，開發(fā)者和構建者還需在資源質(zhì)量上制訂相應的標準。另外，有的學生認為，自身缺乏選擇和總結信息的能力。

在本次研究中，筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠解決課堂容量過多而操作練習時間不夠的問題”進行了調(diào)查。結果顯示，有83.67%的學生認為能，但需要改進實施方式；有10%的學生認為完全可以；有6.33%的學生認為完全沒有可能（如圖2所示）。這表明利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學習還有很長的路要走，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學差異及相關補充，還需我們進一步去研究。

移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

1.移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂課前的應用

在翻轉(zhuǎn)課堂實施前，學生利用手機、電腦等便攜移動學習設備在慕課平臺或其他學習平臺進行課前學習。但是，筆者在“利用移動學習媒體進行課前學習的難點”這一調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多達77.67%的學生表示自律性較差，不能按時完成課前學習，慕課的高輟學率也說明了這一點。對此，我們不得不重新審視慕課的價值及其未來發(fā)展可能，這也是慕課長久發(fā)展必須要解決的問題之一。

有的學生表示，其在課前學習過程中用移動學習媒體找到的學習內(nèi)容參差不齊（如圖3所示）。這表明，學生的課前學習離不開相關網(wǎng)絡平臺，依靠平臺能找到基本滿足學習需求的資源，但還需對這些資源進一步開發(fā)，使之優(yōu)于傳統(tǒng)教學資源，以充分發(fā)揮移動學習媒體在學習上的獨特作用，提高教學資源的質(zhì)量。

2.移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，有70.33%的學生在課堂活動中遇到不懂的問題時會選擇與其他同學交流或自己查資料（如圖4所示），也有相當一部分學生選擇回看視頻或向教師請教。這就要求移動學習媒體不僅能夠提供視頻，還能提供討論和交流的平臺，以便于學生能隨時交流和提問。

大多數(shù)學生認為在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中存在的最大問題是課堂交流不暢。殊不知，課中討論才是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。只有學生在課前作足了準備，才能保障課中討論順利進行。這就需要教師嚴格要求學生，督促他們在課前做好預習。同時，教師還需在課堂上多鼓勵和啟發(fā)學生大膽猜想，引導他們探索問題的答案，并努力將這種討論機制進一步強化和推廣。

3.移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂課后的應用

與傳統(tǒng)課堂教學相比，有超過一半的學生認為基于移動學習媒體的翻轉(zhuǎn)課堂學習效率比較高，能夠按時完成課后學習任務，這表明學生對新型學習模式較為認可。筆者在學習負擔方面與傳統(tǒng)課堂作了比較，從圖4中可以看出，多數(shù)學生認為在新學習模式下，他們的負擔減輕了，凸顯了新型學習媒體所具有的優(yōu)勢。

綜上，我們在肯定這一教學模式的同時，還應看到移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后中存在的問題，如應用過程中還不夠成熟、大家的應用意識還不強等，仍需學校采取相應的改進措施進一步推動移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用。

移動學習媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中的發(fā)展

推動移動學習媒體在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應用需要多方面的努力，學校不僅要改進學習資源平臺，轉(zhuǎn)變教師的意識，還要從以下幾方面進行完善。

1.學校方面

學校要根據(jù)自身情況開設有助于提高學生信息化思維的公開課。在移動學習媒體的設置方面，要提供充足的資金購置移動學習媒體設備，以保障翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施。另外，也要尋求政府的資金支持。開展翻轉(zhuǎn)課堂的重點在教師，學校要為教師提供培訓機會，注重對教師進行翻轉(zhuǎn)課堂思維的滲透，讓不同年齡層段的教師都能理解并接受這種新型學習方式，從而將其合理地運用在教學上。

2.學習平臺方面

為學生提供資源的平臺要經(jīng)常性地維護。慕課和微課要在吸引學生的眼球方面做更多工作，因為提高學生的學習興趣是進行“翻轉(zhuǎn)”的關鍵因素。同時，還要加強討論交流模塊的互動性，不斷提高課程內(nèi)容的豐富度，以吸引學生的關注。

3.教師方面

開展基于移動學習媒體的翻轉(zhuǎn)課堂的重任主要在教師身上。教師利用移動學習媒體開展翻轉(zhuǎn)課堂時，首先要考慮課程內(nèi)容能否使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，再進行移動學習媒體的選取和活動設計。教師要考核學生的課前學習情況，觀察他們在課堂上動口、動手的積極性，以及實踐操作的情況，要盡力做到教學活動獨具匠心、教學組織層層推進。

4.學生方面

在課前學習中，教師要充分發(fā)揮學生的積極性，確立其主體地位。課后，除了書面作業(yè)以外，教師還應建立討論群，以便于學生隨時利用移動學習媒體進行師生溝通及生生交流，完善整個學習過程。

此次調(diào)查結果表明，學生對使用移動學習媒體進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果是滿意的，相當一部分學生有意愿將其應用于更多的學科和今后的學習中。但受傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的限制，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展的還不夠成熟。不論是教師教學結構的構建，還是學生自主學習能力和積極思考能力的培養(yǎng)，都需要進一步完善，以促使翻轉(zhuǎn)課堂更契合教學實際。

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作者單位：咸陽師范學院