[摘 要]新商科對人才培養的目標和規格均提出了更高的要求，如何用新理念、新方法、新模式培養應用能力、創新能力較強的商科人才是當前急需解決的問題。PBL教學法在外貿單證實務課程中的應用取得了較為明顯的教學效果，得益于這種教學法本身的理念和流程具有科學性，同時要求教師在問題設計方面要結合教學目標，教學管理方面要合理安排小組成員構成。

[關鍵詞]新商科 PBL教學法 應用 啟示

教學團隊項目：本文系西安翻譯學院國際經濟與貿易省級一流專業建設項目、國貿實訓教學團隊項目階段性成果之一（項目編號：T1806）。

課題：本文系西安翻譯學院2020年教改項目《新商科背景下PBL教學法在外貿單證實務課程中的應用》（課題編號：J20B32）。

引 言

新商科是將技術融入到商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性、跨學科的知識，是新文科理念下的經濟管理類教育新概念。作為國際經濟與貿易專業核心課程，外貿單證實務課程的教學方法需要基于國際貿易行業的變化，更新教學理念，深化產教融合，提升學生對外貿單證知識的綜合運用能力和創新意識。PBL（problem based learning）是一種基于問題的學習方法，是由教師根據課程內容，圍繞核心知識點提出一系列問題，學生通過學習小組討論、形成支撐數據和資料，加工后形成小組學習報告，進而解決問題，達到深刻學習知識、培養自主學習能力的目的。PBL教學法的主要思路如圖1。

PBL教學法在外貿單證實務課程中的實踐應用

外貿單證實務課程是國際貿易、國際商務、跨境電子商務以及商務英語等專業的必修課，也是一門實踐性、應用性較強的課程。同時該課程具有一定的綜合性，涉及到國際貿易、國際貿易實務、國際結算、外貿函電等知識的綜合運用，以進出口單證的種類、用途、繕制及流轉程序為研究對象，系統地闡述國際貿易單證的制作、管理、傳遞等具體實務，按模塊分別講授國際貿易單證工作的環節和單據制作規范，介紹進出口交易一般程序、成本報價的計算、交易磋商環節、審核與修改信用證、出口結匯單證繕制、進口單證繕制等內容。也是從事外貿工作人員必備的能力。

外貿單證課程的教學目標是通過具體的理論講述、多媒體演示、模塊化演練、案例教學和綜合實訓，使學生掌握單證的種類、內容、信用證審核技巧及各環節單據的繕制，并熟悉外貿單證的流轉程序。“講授—示范—練習”的傳統教學方法僅能夠培養學生熟練繕制單據，機械式地掌握外貿單證的相關知識，難以培養學生的自主學習能力、創新能力、合作能力以及工作的處理能力。

PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中，通過讓學生自主探究或團隊合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的能力和自主學習的能力。同時，PBL教學法也可以通過學生討論、匯總、凝練研究報告，培養學生的創新能力，讓學生逐漸樹立起“發現問題—分析問題—解決問題”的思維方式，從而在知識層面有一定的運用能力，業務管理層面上有一定的工作能力。

外貿單證實務課程中使用PBL教學法對國際經濟與貿易、商務英語等專業學生的學習效果產生了明顯的提高。具體應用步驟如下：

1.按照外貿單證課程內容進行模塊化布局，以模塊工作的核心巧設問題

“問題”是PBL教學法是否能夠達到教學效果的核心。合適的問題不僅影響小組合作、討論等過程的發揮，也會讓學習者保持主動學習的熱情，從而發揮個人的興趣和特長。因此，PBL教學設計的問題應該對學生有一定的挑戰，并能夠激發學生的學習興趣，以培養他們主動探索最終有效解決問題的能力和高階思維的能力。外貿單證實務課程在應用PBL教學法設計問題時主要考慮以下三點：第一，在設計問題前進行學情分析，結合學生的先修課程知識、學習風格及學習態度，尋找能觸發學習動機，激勵他們去探索、去學習的知識點。第二，問題的劣構性。問題盡量寬泛、模糊、開放并有一定難度，只有這種沒有統一目標和結構、沒有唯一解決方案和解決途徑的問題才具有足夠的挑戰性，才能夠激發學生積極地綜合運用知識。第三，PBL問題的設計要緊密結合課程目標，明確學生需掌握的主要概念及原理。例如，課程原產地證書部分，需要學生搜集原產地證書的種類，不同原產地證書遵循的原產地規則和標準，既要涉及一些有難度、有深度、跨學科的問題，又要與真實的國際貿易業務直接相關，有助于學生獲取知識、發展技能，讓學生對學科知識進行有效統整。外貿單證實務課程的問題模塊如圖2所示。

2.從資料的搜集與整理到研究報告的形成，合理分組、分工合作，共同提升認知水平

PBL教學法強調小組成員的合作，因此小組合作融洽與否直接關系到問題能否得以迅速、有效地解決。面對同一個問題，不同的認知和思維方式相互碰撞，通過分組討論、分工協作等不同模式，最后形成統一的解決思路。因此，要提高PBL教學模式的有效性，需要先合理化分組與分工，提高小組成員的合作能力。組織討論、搜集資料、沖突管理和小組領導技巧也是一個成功的PBL小組應具備的基本技能。小組討論過程中，學生就自己獨立思考的問題解決方案與同學進行交流，就存有疑惑的問題進行討論，不斷地優化報告和問題的解決方案。實施分組討論過程中應注意兩點：一是小組成員的層次性，即不同認知層次的參與者搭配組合，這有助于培養團隊精神和共同提升能力。外貿單證實務課程中采用PBL教學法分組時，除了要有意識地安排專業課好、中、差的學生結合之外，還要考慮外語水平的好、中、差的學生結合，同時結合學生能力、性格、同學間關系等，按照矩陣分布圖，合理分組。二是教師的管理藝術，教師應當引導主題討論、協調矛盾性問題，平衡學生自我管理和研究報告的撰寫，以促使小組功能得以最大程度地發揮，并有益于合作性學習。

3.以模塊化知識目標、能力目標和素質目標為導引，促進知識內化和學習遷移能力

PBL教學法下，教師要對課程目標和內容有深入全面的了解，設計探討的問題能夠激發學生的學習興趣，完成課程所要求的學習目標。教師提供開放性的問題引發學生思考，鼓勵學生進行交流和討論，幫助學生全面深入理解問題、解決問題，有助于提高學生的認知、理解和解決問題的能力，有助于知識的內化。使學生從分析問題、查閱資料、合作研究，達到對知識的再應用，有助于學生拓展性思維的訓練和學習遷移的發生。例如外貿單證實務課程中審核信用證模塊，引導學生能夠通過查閱UCP600對信用證的要求，結合合同條款、業務項下信用證的內容進行審核信用證，通過小組討論，查閱信用證審核要點知識，形成小組信用證審核報告。具體如圖3所示。

4.按模塊化教學目標構建課程評價體系，從知識、能力和素質進行多元化評價

PBL教學法的實施能夠對學生學習過程中的各項能力進行有效評價，并能夠展現學生學習過程中的資料搜集能力和運用能力。因此，在學習單元開始時，教師需將評價標準事先告知學生，促使學生在執行學習任務時依據評價標準執行計劃，從而實現教、學、評的整合。因此，PBL教學法需要進行全過程、多元化，對學生的學習過程和結果進行綜合評價。依據過程性評價和結果性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合等原則，通過小組內互評，小組間互評和教師評價三個維度，建立多元評價體系。小組內互評占比10%，小組間互評占比20%，教師評價占比70%，根據評價標準來判斷學生PBL的效能與成敗。

啟 示

1.新商科背景下PBL教學法將以教師為中心改變為以學生為中心

教師根據商科課程目標設定問題，引導學生分析問題、解決問題，并通過小組討論、報告等形式，充分展現學生的能力和思考過程。教師也能夠更好地了解學生的學習狀態和能力，并不斷審視自己的教學方法和教學理念，從而調整自己的教學內容、難易程度和教學管理方式，形成系統的學習框架，做到因材施教。

2.PBL教學法將學生被動式學習轉變為主動式學習

PBL教學法的應用可以有效促使學生自主學習，利用“互聯網+”學習資源盡快掌握知識的獲取途徑，擺脫書本的單一渠道，開拓學生的視野。學生通過主動探究、查閱資料實現知識的遷移，培養學生的學習興趣，發現自己的優點和特長，樹立自主學習意識，培養探究能力。

3.PBL教學法能培養學生發散性思維和邏輯能力

通過設計開放性的問題引導學生發散思維，同時小組討論也能夠激發成員對問題的遷移，發散性地搜集問題相關的知識，通過組內成員的合作、整合，形成全面的、多角度的分析報告，在充分調動學生學習積極性的同時，也能夠培養學生的發散性思維。分析報告的形成過程也鍛煉了學生的邏輯分析能力。

4.PBL教學法更能培養新商科應用型、創新型人才

我國的商貿服務業已經進入消費升級、互聯互通、大數據、云計算、人工智能、共享經濟和商業3.0時代，完成了由傳統商業實體到互聯網電商再到互聯網線上加線下的發展過程。新商科的人才培養要根據實體經濟供給側的需求，融合“互聯網+”、新營銷等新平臺培養學生的創新能力。PBL教學法借助學習通、雨課堂等學習平臺，在學校提供豐富的電子學習資源的前提下，通過構建以問題為導向的新商科創新型人才培養機制，可以有效提高商科人才的應用能力和創新精神，尤其是PBL教學法的評價機制，更能夠對學生進行全過程的督促與評價。

結 語

新商科背景下，人才培養要遵循新商業規律。將電子商務、新金融、現代物流、經濟學與計算機技術等進行交叉融合是應用型新商科人才培養的重要途徑。人才培養各要素有效集成、協同作業，將課程內容與產業發展需求相對接，教師通過專業崗位的能力要求設置課程，教學方法上開展信息化教學、情境教學、案例教學、小組討論等激發學生的創造力和自我管理能力。PBL教學的應用讓學生學會從項目角度全面審視問題，并用PBL學習方法快速解答問題，鍛煉獨立思考、協同合作的精神，培養更符合“新文科”背景下新商科人才的需求。

參考文獻：

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作者單位：西安翻譯學院