[摘 要]一場新冠肺炎疫情使得線上教學成為近期大中小學的重要教學方式。線上教學不同于線下，尤其是本科古代漢語課，因為課程特殊，所以需要調整教學內容、轉變教學方法，重新制定評價機制，使學生積極參與到課堂中來，更好地接受新知識，這一轉變也為日后古代漢語的線上教學提供了一定的實踐經驗和理論思考。

[關鍵詞]疫情背景 古代漢語 完全線上教學 實踐探究

基金項目：榆林市科技局產學研合作項目（項目編號：2016cxy-10-03）。

課題：陜西省高等教育學會疫情防控專項研究課題《疫情防控背景下高等教育本科線上實踐教學探索》研究成果（課題編號：XGH20264）。

引 言

一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得利用網絡平臺“停課不停學”的舉措應運而生，各類線上教學平臺和教學資源面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時也迎來了難得的機遇。本文在此背景下，對地方高校本科生古代漢語線上實踐教學進行思考，提出了線上教學要獲得良好的教學效果，需在教學內容、教學方法、評價機制等方面進行調整和轉變。

古代漢語完全線上教學內容的實踐探究

1.古代漢語線上教學已有成果

龍國富、彭瑛《基于MOOC+SPOC的語言專業(yè)課程教學新模式探究》一文，以中國人民大學漢語言專業(yè)本科課程為例，利用MOOC+SPOC平臺對漢語言專業(yè)傳統(tǒng)本科教學模式改革進行研究。郜彥杰《“互聯(lián)網+”背景下古代漢語教學改革初探》、藥麗霞《古代漢語課程混合課堂教學模式的理論構建》、溫偉清《翻轉課堂應用于古代漢語教學的思考》提出，教學中線上教學與線下教學相結合，形成自主合作的教學氛圍，是實現(xiàn)學習效率有效提升和學習效果顯著增強的途徑。劉余力《喚醒歷史記憶 傳承優(yōu)秀文化——讓“古代漢語”變成有趣的“金課”》、張麗霞《古代漢語課堂教學中的實踐性探索》也提到翻轉課堂在古代漢語教學中的使用。這些成果均是對線上線下相結合的教學模式進行實踐探究。而新冠肺炎疫情背景下，線下教學無法實現(xiàn)，所以我們要重新探究完全線上教學的實踐教學內容，這就需要有一定的“問題導向”意識。所謂問題導向，就是指在人文社會科學研究中時刻關注社會、學科的發(fā)展所提出的各種問題，將發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題作為自己研究的指導思想。對語言研究者來說，就是時刻關注和解決社會發(fā)展和語言學科的發(fā)展中提出的各種語言問題。當前全球疫情蔓延情勢下，線上教學確實是社會發(fā)展的需求，也是每個教師應該考慮的問題。

2.完全線上教學內容實踐探究案例

線上教學是以融合互聯(lián)網思維重塑教學內容為出發(fā)點，在面向在線教學的實施過程中重構教學結構、再造教學流程和創(chuàng)新教學方法，依托互聯(lián)網信息技術提供支持服務，從而達成教學目標，實現(xiàn)教學價值，進而構建智能時代新型教育生態(tài)。線上教學因為教學媒介、教學環(huán)境、教學時間等因素的不同，其教學內容應與線下教學有所區(qū)別。在線上教學中，教師應該研判哪些知識點較難，哪些較為容易，從而選擇不同的教學方法進行講授。以古書注解為例，筆者選擇的教學平臺是釘釘，授課的方式是教學直播。因為在古書注解之前已經對古文標點做了講解，所以學生對古文的句讀有了一定的認識和掌握。在講課前兩天通過釘釘云盤發(fā)送PPT和講課提要，布置學生預習以及要完成的任務，明白傳、注、箋、疏這些術語的定義和區(qū)別，知曉古書注解的發(fā)展歷史，并要求學生以導學案的形式提交預習作業(yè)。講課過程中，筆者用20分鐘講授如何閱讀帶有古注的文獻。這樣做的目的一是為了節(jié)省時間，二是為了提高學生的自學能力。之后在釘釘群發(fā)送十三經注疏圖片，教師設置注疏內容作為問題，使學生通過發(fā)問、討論的形式在釘釘直播互動欄互動，加強對注疏的認識。

再如學習諸子作品內容時，選用線上已有的教學資源進行學習，如中國慕課、超星慕課等。龍國富、彭瑛《基于MOOC+SPOC的語言專業(yè)課程教學新模式探究》一文中指出，MOOC平臺中的“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“語言學概論”屬于應用性課程，掌握基礎知識，訓練基本技能，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。如南京大學的高小方老師，對“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”一句中“浴”“風”的理解與我們所用郭錫良本《古代漢語》的解釋不同。郭本釋“風”為“這里用作動詞。乘涼”。高小方認為，“浴乎沂”中的“浴”是沿著之義，并非洗澡之義。因為暮春時節(jié)，天氣還較冷，在沂水里洗澡是不符合實際的，所以之后的“風”也和“浴”意思相近，應當“到，至”講。這樣的內容可以激發(fā)學生思考，對課本內容進行探究，從而使學生積極主動查閱古注，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

古代漢語完全線上教學方法實踐探究

王策三認為，教學方法是為達到教學目的、實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。線上教學因為諸多客觀因素的存在，如學生學習環(huán)境、學生自律能力、網絡、教師操作現(xiàn)代教育技術等，都會影響教學效果及學生學習興趣，所以一定要進行調整才能達到最佳教學效果。

1.慎重選擇教學平臺

經過近期的完全線上教學實踐經驗摸索與探討，我們認為，教師首先要選擇自己能熟練操作的教學平臺，如釘釘、超星學習通、雨課堂、騰訊課堂等，甚至還有學校自己開發(fā)的教學平臺，如榆林學院自己創(chuàng)建的智學堂平臺，從功能上說大同小異，都可以滿足教學需求，故而教師和學生應互通信息，選擇一個師生都熟悉的教學平臺，以便更好地互動與交流，從而完成教學目標。

2.線上教學時間不宜過長

以榆林學院為例，學校教務處對7000多名學生進行問卷調查，其中66.85%的學生認為在線學習有壓力，其中一部分原因來自授課時間過長導致視力困乏，學習吃力。很多老師將線下教學的內容和方法照搬到屏幕前，每節(jié)課進行50分鐘的講授。學生在屏幕前長時間地學習容易走神，產生視覺疲勞，從而產生對在線學習方式的厭惡。所以，重點講解時間把握在20分鐘左右是重要的一點。

3.以學生為主體，充分利用特殊學習環(huán)境增加互動

總結起來，良好的教學必須遵循如下的流程，包含教師講授、學生獨學、同伴討論和教師答疑四個核心要素。其中同伴討論吸收了現(xiàn)代西方教育合作學習根本理念的精髓，其他三個元素對應這中國的傳統(tǒng)教育智慧。線上教學中，每節(jié)課的學習要保證有三個過程，即課前預習、課堂講解、課后討論。每個環(huán)節(jié)的設計都要以學生為主體。如在講古代漢語的詞頭、詞尾時，利用方言中依然保留的詞語進行分析。學生居家期間，與家庭其他成員交流時使用方言較多，故而利用方言學習一些古漢語中保留下來的詞頭詞尾，可以調動學生學習積極性，提高課堂參與度，同時還能了解掌握相關知識的最新研究成果。如復數(shù)詞尾“們”的演變，呂叔湘先生認為“們”是從古代漢語的“輩”發(fā)展為“弭”“彌”“偉”，再發(fā)展為“們”。江藍生先生認為，“什么”的“么”與復數(shù)詞尾“們”都源于古漢語表示類別的名詞“物”。江藍生先生認為這篇文章論證不夠充分，故而她又寫了補充文章《再論“們”的語源是“物”》，該文提出“唐代以來文獻中的復數(shù)詞尾標記‘弭、偉、每、懣、門、們’的語源都是‘物’。”由此可知“們”與“弭”“每”的語音有關系。而“弭”“每”二詞恰好在榆林的佳縣、清澗、綏德棗林坪、神木萬鎮(zhèn)、賀家川及吳堡等方言中有使用，其作用正是復數(shù)詞尾的標記。故而教師可利用方言的使用在課堂中展開討論，調動學生學習參與度，激發(fā)學生探究興趣。

古代漢語完全線上教學評價機制探究

學生的學習效果與學習環(huán)境有關，研究指出，教學環(huán)境是教學參與者與教學材料、后援系統(tǒng)之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。線上教學過程中教師很難直觀看到學生的實際學習狀態(tài)和環(huán)境，因此評價機制一定要靈活、豐富、多元，滿足學生的各種討論、互動，激發(fā)其學習積極性，如互動欄發(fā)言次數(shù)、積極連麥次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)、自覺閱讀古注文獻次數(shù)、練習古文標點次數(shù)、小組互評互幫次數(shù)等都可以成為評價要素，作為學生期末成績的一部分。在實際教學過程中，教師將學生的學習氛圍和環(huán)境也作為評價要素，如早晨八點的課，教師在課前5分鐘和學生隨機視頻連麥，看其穿著是否整齊、是否在桌前、是否已經準備好上課用品，這些看似不重要的東西其實都影響著學習效果，故而成為教師的評價要素之一。

古代漢語完全線上教學實踐探究意義

疫情防控背景下，對古代漢語完全線上教學模式進行探究有其現(xiàn)實意義。首先，是對線上教學的進一步思考，為日后線上教學提供理論范式和實踐經驗分享。其次，可以為語言學課程的線上教學提供資源。語言類課程因為枯燥難懂成為很多學生的考試“必掛課”，在這次線上課程經驗積累的基礎上，創(chuàng)建學校的古代漢語MOOC資源，再結合線下課程，這樣線上線下相結合滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。通過這次完全線上的課程教學，可以創(chuàng)新漢語言課程教學方法，提升學生自主研討能力，從而提升人才創(chuàng)新活力，體現(xiàn)高等教育改革的正能量。

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作者單位：榆林學院教育學院  榆林學院文學院