“求同存異”是一個(gè)永恒的話題，但在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教育深化改革的當(dāng)下，在培養(yǎng)新時(shí)代接班人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——高中教育階段，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢(shì)、審時(shí)度勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷充實(shí)自己。作為知識(shí)分子，不求全才，但起碼應(yīng)該是通才。課題研究不失為一種提升自我的有效途徑，而跨學(xué)科的課題研究可以成為新時(shí)代教書(shū)育人的一種知識(shí)與能力的積淀方式。

多學(xué)科的融合與滲透其實(shí)早已經(jīng)不是新鮮的話題，應(yīng)更好地認(rèn)識(shí)它在高中教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科間的共同進(jìn)步，從而獲得單一學(xué)科發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)的突破。在有限的資源下，我們可以將具有知識(shí)交融的學(xué)科統(tǒng)一起來(lái)，例如將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等整合起來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)整合不同學(xué)科將學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)與機(jī)械的過(guò)程轉(zhuǎn)變成認(rèn)識(shí)世界、看待事物、探索未知事物的能力并傳承給學(xué)生。這種研究過(guò)程和思維方式我們暫且稱(chēng)之為“大理通”。而學(xué)科間的深入交流、教師不同思想的碰撞、尋找學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn)、突破單一學(xué)科的教學(xué)瓶頸，將成為課題研究的主流方向。

數(shù)學(xué)常常被譽(yù)為代表一個(gè)時(shí)代人們認(rèn)知水平的高度，對(duì)世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。世界數(shù)學(xué)的中心就是世界科技的中心，數(shù)學(xué)的發(fā)展史伴隨人類(lèi)文明的發(fā)展史，二者是相輔相成、密不可分的。數(shù)學(xué)家郎之萬(wàn)曾說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史百利而無(wú)一弊。”我們可以全方位地去挖掘數(shù)學(xué)文化，多角度地去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，將傳統(tǒng)意義上的“古板與無(wú)趣”的數(shù)學(xué)融入到非數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，“積極思考，主動(dòng)探究”，在教學(xué)中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)魅力之所在，在展現(xiàn)數(shù)學(xué)歷史中展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)文化的本身就屬于人類(lèi)文明。數(shù)學(xué)史既屬于史學(xué)領(lǐng)域又屬于數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，雖然我們?cè)谏钪谐３Ｏ氩坏綌?shù)學(xué)的價(jià)值，但數(shù)學(xué)的精神、思維方式、推理方法和看待問(wèn)題的著力點(diǎn)能使我們受益匪淺。

如今我們已進(jìn)入信息時(shí)代，即將邁進(jìn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于人才的要求將會(huì)更加全面?，F(xiàn)在的教師不缺乏知識(shí)，更不缺乏對(duì)知識(shí)的傳承方法，而缺少的是應(yīng)對(duì)教育改革下知識(shí)應(yīng)用和融會(huì)貫通的能力，抑或說(shuō)缺的是一種大理科或大文科思維下的教學(xué)能力，更缺的是對(duì)知識(shí)的好奇心和用學(xué)科思維創(chuàng)造教育價(jià)值的能力。

利用“大理通”思維對(duì)教師的培養(yǎng)，有助于教師知識(shí)的沉淀和思想的深邃，從而在教學(xué)中如魚(yú)得水、游刃有余，在教學(xué)過(guò)程中更適應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)要求和更能激發(fā)學(xué)生的思維潛力、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合各類(lèi)知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破思維定式，培養(yǎng)和提升師生的整體思維活力，創(chuàng)新思維能力。

“大理通”思維能開(kāi)發(fā)師生的直覺(jué)思維和想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“直覺(jué)和靈感，想象力比知識(shí)更為重要，想象力可以推動(dòng)有限知識(shí)進(jìn)步！”雖然現(xiàn)在的高考評(píng)價(jià)體系還分文科和理科，但在日常生活中和社會(huì)活動(dòng)中，我們感受到的現(xiàn)象和事物大都融通了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)規(guī)律和探索方法。

尋找學(xué)科間的交融點(diǎn)，不但能豐富課堂教學(xué)，更能實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。我們不但要求學(xué)生具備“大理通”的思維方式，作為教育工作者還要一以貫之?！按罄硗ā辈坏鹾狭烁叩冉逃母母铮岔槕?yīng)了培養(yǎng)中學(xué)生“核心素養(yǎng)”的改革要求?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)、學(xué)科之間的相互融合和滲透、思維的全面化和深入化必將成為一種教學(xué)科研的主流。而更多的創(chuàng)新型人才和拔尖人才的脫穎而出將會(huì)是對(duì)全面深化教育改革的回報(bào)，這種教育紅利是持久的、永恒的。

回歸初心，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。教師的成長(zhǎng)必然會(huì)回報(bào)社會(huì)，復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才的大量出現(xiàn)就是對(duì)教育的最大回報(bào)。面對(duì)改革中的中學(xué)教師，我們要突破教學(xué)的封閉性，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，既要加強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)，也要將其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透，最終達(dá)到多贏。

作者單位：城固縣第一中學(xué)