辭海中“銜接”是指兩個(gè)事物（或事物的兩個(gè)部分）前后相接。人的一生中，大多數(shù)銜接都是自然而然的，以至于我們渾然不知。可不知何時(shí)起，有一種銜接引起了社會(huì)各界的關(guān)注，它就是幼小銜接。

西安灃東第三幼兒園自2015年建園起，一直將聚焦點(diǎn)放在“差異”“能力”“同步”“聯(lián)動(dòng)”上，其間經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，初步形成了尊重兒童發(fā)展規(guī)律、充分發(fā)揮個(gè)人成長(zhǎng)潛力的幼小銜接課程。

一、聚焦“差異”的日常活動(dòng)

幼兒園本著“幼兒是銜接工作的主體”這一指導(dǎo)思想，關(guān)注幼小之間的差異，將幼兒園一日生活和小學(xué)生一日學(xué)習(xí)活動(dòng)相差較大的三個(gè)環(huán)節(jié)：午餐、午睡、自由活動(dòng)，根據(jù)幼兒的能力和需要進(jìn)行了“漸進(jìn)式”的探索與嘗試，從差異入手，為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，變“包”為“放”，變“管”為“導(dǎo)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

“上學(xué)的早晨”活動(dòng)開(kāi)展了一個(gè)月，55名幼兒出勤率高達(dá)96.6%，在體驗(yàn)幼兒園常規(guī)的同時(shí)，幼兒也養(yǎng)成了自律和尊重他人的良好品質(zhì)；幼兒園精心制定了71種菜品、24種主食的帶量午餐食譜，每日3菜1湯、2葷1素的營(yíng)養(yǎng)搭配，通過(guò)“自助午餐”，讓幼兒按需盛取，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒生活、能力的銜接和提升；完全開(kāi)放自由的“課間十分鐘”，讓幼兒走出熟悉的教室，在平行班與其他幼兒交往互動(dòng)，建立新的人際關(guān)系……一系列活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)為幼兒搭建了差異與銜接之間的臺(tái)階，放緩了幼小銜接差異的坡度，讓幼兒無(wú)論從心理還是生理上都能自然過(guò)渡。

看到幼兒每天的變化，家長(zhǎng)紛紛稱贊。大一班馨悅的媽媽說(shuō)：“以前馨悅在家是飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的小公主，上了大班后，孩子的變化特別大，在家里主動(dòng)掃地、拖地，吃飯時(shí)還會(huì)給家人盛飯、端飯，而且性格也比以前開(kāi)朗了許多，在小區(qū)玩的時(shí)候交了很多好伙伴，還與他們約定上同一所小學(xué)呢。”

二、聚焦“能力”的實(shí)踐活動(dòng)

在幼兒成長(zhǎng)為一名合格的一年級(jí)小學(xué)生的過(guò)程中，不論是家庭教育還是幼兒園提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)培養(yǎng)能力才是最重要的。為進(jìn)一步提高幼兒的自我服務(wù)能力及自信心，幼兒園精心設(shè)計(jì)了關(guān)注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，如“值日生，我能行”“我的游戲我做主戶外情境游戲”“不能做什么”“串門(mén)子，真快樂(lè)”等。

幼兒園堅(jiān)持每日利用30分鐘開(kāi)展“值日生，我能行”活動(dòng)，以提升幼兒的自我服務(wù)能力和服務(wù)他人的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感；每天進(jìn)行不少于2小時(shí)的戶外體育游戲活動(dòng)，如“賽龍舟”“男生女生向前沖”“穿越火線”等，以此培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使他們體驗(yàn)了戰(zhàn)勝困難的成就感；“不能做什么”主題下的6個(gè)子課程，如“圖書(shū)館，靜悄悄”“走廊里，不奔跑”“餐廳里，要排隊(duì)”等，培養(yǎng)幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)知社會(huì)公共場(chǎng)所的規(guī)則；每月2次的“串門(mén)子，真快樂(lè)”主題活動(dòng)，以幼兒日常生活中的“做客”這一活動(dòng)為載體，充分挖掘幼兒園周邊資源，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地走出幼兒園，體驗(yàn)別樣的做客過(guò)程。幼兒通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)獲得了各種經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自身的社會(huì)交往技巧，為他們未來(lái)步入小學(xué)階段做了一定的準(zhǔn)備。

大二班梓碩小朋友最喜歡的活動(dòng)就是“串門(mén)子，真快樂(lè)”，從制作邀請(qǐng)函開(kāi)始，他的興趣就特別濃厚，別的小朋友做1—2張邀請(qǐng)函，他做了6張邀請(qǐng)函，還主動(dòng)告訴被邀請(qǐng)的小朋友他準(zhǔn)備在家怎樣招待他們。

在關(guān)注幼兒生活能力和社交能力的基礎(chǔ)上，我們也十分注重幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。保教結(jié)合是幼兒園課程的最大特點(diǎn)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。為了更好地做好幼小銜接工作，我們從教學(xué)環(huán)境設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式三方面進(jìn)行了探索。

在探索中，我們創(chuàng)設(shè)了“模擬小課堂”教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)模式增設(shè)了小課堂課程表，在原有課程的基礎(chǔ)上增加了1節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，教師采取“走班任課制”，讓幼兒每周一天身臨其境地感受類(lèi)似小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境和課程設(shè)置，從中體驗(yàn)小學(xué)和幼兒園的不同之處，以此轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們今后能夠快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。我們以游戲的方式，嘗試從“三步曲、多角度、多途徑”三方面培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力，為幼兒提供有趣、多樣的書(shū)寫(xiě)材料，以模仿、繪畫(huà)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)清單等方式培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)寫(xiě)意識(shí)。我們還開(kāi)展了“書(shū)香潤(rùn)童年”閱讀活動(dòng)，為幼兒園繪本館安裝了圖書(shū)借閱系統(tǒng)，購(gòu)置了1814本繪本供全園164名幼兒自主借閱，并鼓勵(lì)幼兒在家每日?qǐng)?jiān)持閱讀。根據(jù)幼兒園相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，目前大班幼兒的識(shí)字量較大班初期增長(zhǎng)了72.2%，76%的幼兒識(shí)字量達(dá)到了900字左右。在9個(gè)精彩紛呈的“孩子樂(lè)牽手”社團(tuán)活動(dòng)中，幼兒從中熟悉了小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的形式，感受到了幼小的不同之處。

三、聚焦“同步”的家園活動(dòng)

家園共育，共同成長(zhǎng)，是幼小銜接中的重要組成部分。在一次家長(zhǎng)課堂上，糖糖的媽媽提出：“以前，我認(rèn)為的幼小銜接就是孩子要會(huì)寫(xiě)字、會(huì)算題、會(huì)拼音，自從糖糖上了大班后，聽(tīng)了王園長(zhǎng)和專(zhuān)家的分享，我才知道這種想法是錯(cuò)誤的，我也明白了孩子在大班應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，但我真的不知道從哪里下手，也不知道怎樣做才是對(duì)的。”

糖糖媽媽的問(wèn)題是所有家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題。我們也一直在思考：如何讓家長(zhǎng)在家庭指導(dǎo)活動(dòng)中，來(lái)園一次收獲翻倍呢？如何讓家長(zhǎng)既能夠?qū)W習(xí)理論又能夠掌握方法？如何讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況有選擇性地學(xué)習(xí)，并從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我們將形式多樣、互動(dòng)體驗(yàn)、選擇參與、個(gè)性化定制作為家園互動(dòng)活動(dòng)模式探索與創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)，于是“循環(huán)滾動(dòng)式”家庭指導(dǎo)模式應(yīng)運(yùn)而生了。

“循環(huán)滾動(dòng)式”活動(dòng)，即學(xué)期初家長(zhǎng)來(lái)園，教師在調(diào)查了解家長(zhǎng)的困惑或感興趣的話題的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求組織的主題活動(dòng)，如講座、親子游戲、教學(xué)觀摩等，家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的專(zhuān)題指導(dǎo)項(xiàng)目。

在“循環(huán)滾動(dòng)式”家園活動(dòng)探索的2年時(shí)間內(nèi)，我們共開(kāi)展了6次幼小銜接專(zhuān)題理論講座，針對(duì)家長(zhǎng)的困惑或感興趣的話題，邀請(qǐng)專(zhuān)家或者園長(zhǎng)為他們答疑解惑；14次浸入式家長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)——課堂再現(xiàn)，讓家長(zhǎng)輪流上一次課，正是有了這種親身經(jīng)歷，家長(zhǎng)才能直觀地了解小學(xué)與幼兒園的不同之處；每月一節(jié)親子主題互動(dòng)游戲課，讓家長(zhǎng)近距離地了解了孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在家庭中能夠更好地、有針對(duì)性地教育孩子；9次診斷式答疑解惑沙龍研討，使家長(zhǎng)了解了幼小銜接是“能力、習(xí)慣、興趣”的銜接，更使他們從實(shí)操和體驗(yàn)式指導(dǎo)活動(dòng)中習(xí)得了很多教育策略和親子互動(dòng)的方法，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性。

四、聚焦“聯(lián)動(dòng)”的園、校活動(dòng)

幼兒從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境、師生互動(dòng)模式、學(xué)習(xí)方式等都需要切換。灃東第三幼兒園與灃東第三小學(xué)積極聯(lián)動(dòng)，雙方共同開(kāi)展了一系列幼小銜接活動(dòng)，建立了平等、長(zhǎng)效的合作關(guān)系。

大班教研組在每周一次的教研活動(dòng)，以及與三小兩月一次的“聯(lián)合教研”活動(dòng)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)及時(shí)進(jìn)行研討，尋求更有效的解決方法。春暖花開(kāi)時(shí)，幼兒手牽著手來(lái)到灃東第三小學(xué)，在參觀過(guò)程中，他們了解了教室、操場(chǎng)、功能部室、衛(wèi)生間等具體位置，了解了各場(chǎng)所的用途。他們走進(jìn)小學(xué)課堂，了解了小學(xué)生課前學(xué)習(xí)用品放置、上課的坐姿、舉手發(fā)言的要求、如何聽(tīng)講等問(wèn)題。此外，幼兒園每月還會(huì)開(kāi)展1次“我做一天小學(xué)生”活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)幼兒園，帶領(lǐng)幼兒全面地體驗(yàn)、了解小學(xué)生活。由此可見(jiàn)，幼小雙方合力，使“幼小銜接”成為了促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的有效手段。

在幼小銜接實(shí)踐探索中，西安灃東第三幼兒園直面現(xiàn)實(shí)，從銜接幼兒的生活習(xí)慣、能力、經(jīng)驗(yàn)、作為出發(fā)，真正契合家長(zhǎng)所需，想家長(zhǎng)所想，解家長(zhǎng)所惑。通過(guò)我們的堅(jiān)守與努力，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接的重要性。在《幼小銜接視角下兒童入學(xué)適應(yīng)能力發(fā)展的策略研究》課題中，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)2019年升入一年級(jí)的46個(gè)孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，89.1%的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；93.5%的孩子課堂注意力集中、遵守紀(jì)律，不懂就問(wèn)；95.6%的孩子獨(dú)立性及規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)。看到孩子的成長(zhǎng)變化，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)更為感動(dòng)。

目前，西安灃東第三幼兒園已將幼小銜接工作納入幼兒園發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從孩子到家長(zhǎng)，全方位牽手，順勢(shì)而上，乘著“去小學(xué)化”這一東風(fēng)，將幼小銜接工作繼續(xù)做深、做細(xì)。

作者單位 西安灃東第三幼兒園