本文系陜西省第六批中小學幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)對象專項課題“高中歷史教學中培育學生核心素養(yǎng)的案例研究”研究成果，課題編號：XDKT6146。

2017版新課標指出，歷史課程的基本理念是以立德樹人為根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。近年來高考真題素養(yǎng)立意也漸成常態(tài)，對學生核心素養(yǎng)的考查力度越來越大。那么，在高三復習備考中，我們應怎樣落實核心素養(yǎng)的培育呢？如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人功能與價值呢？在疫情期間,我有幸聆聽了李樹全老師的《中共探索中國革命道路》高三備考復習直播課，深受啟發(fā)。

下面結合李老師的教學實例，談談在高中歷史教學中培育學生核心素養(yǎng)的一些認識。

一、時政熱點導入，涵養(yǎng)家國情懷

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生高昂的情緒就急于傳授知識,那么這種知識則會使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”著名教育家于漪說：“課的第一錘一定要敲到學生的心坎上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引。”教師們都知道課堂導入的重要性,也會在導入上花心思,尋找好的切入點。歷史如果不能給今天某種啟示的話，這種歷史是毫無意義的。通過學習獲得某種啟示，汲取經(jīng)驗教訓是歷史學習的重要目標。基于這樣的思考和側重，在導入上李老師引用了意大利學者克羅齊的“一切歷史都是當代史”這句話，讓學生明白知識不是第一位，更重要的是通過學習得到的啟示和思考是什么。

縱觀近幾年的高考命題趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)高考命題堅持以人類所面臨和關心的重大社會現(xiàn)實問題為中心的設計思想，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實。歷史試題不刻意回避對社會熱點、知識熱點的考查，命題點的選取很多來自社會中的重大問題，可以說是緊扣時代主題。在導入上，李老師呈現(xiàn)了下面的史料：

2012年，中共十八大報告首次提出“兩個一百年”奮斗目標：

第一個一百年：中國共產(chǎn)黨成立100年（2021年），全面建成小康社會；

第二個一百年：到新中國成立100年（2049年），建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。

李老師用中國共產(chǎn)黨的兩個100年的奮斗目標，來引入中國共產(chǎn)黨探索中國革命道路這一主題，意義深遠，是在告訴學生：實現(xiàn)現(xiàn)代化承載著中華民族的百年夙愿，是中國共產(chǎn)黨的歷史擔當；中國共產(chǎn)黨從成立之日起就一直把實現(xiàn)中華民族偉大復興作為自己的歷史責任，兩個一百年奮斗目標必將成為中華民族偉大復興的重要里程碑。要想實現(xiàn)兩個一百年的奮斗目標，都離不開中國共產(chǎn)黨的領導，而我們可以從中國共產(chǎn)黨探索中國革命道路和中國經(jīng)濟建設道路中汲取經(jīng)驗、獲取啟示，對今天實現(xiàn)兩個一百年有著指導或借鑒意義。

青年興則國家興，青年強則國家強，一個時代有一個時代的主題，一代人有一代人的使命，作為即將進入夢想伊甸園的青年學生更要有理想，有學識，有責任，有擔當。李老師循循善誘，引領學生，自然而然把大家的目光引入中國共產(chǎn)黨的領導這一重要的關注點上來，緊緊地把握住時代脈搏，緊扣熱點，將歷史照進現(xiàn)實，用歷史點亮現(xiàn)實，不僅快速切入到本課主題，而且在潛移默化之中潤物無聲、水到渠成，家國情懷觀念滲入學生意識中，激發(fā)了學生愛國愛黨的情感，涵養(yǎng)了學生的家國情懷，也讓我明白即使是復習課也要重視導入環(huán)節(jié)，仔細斟酌，認真推敲，選擇合適的角度，讓核心素養(yǎng)落地有聲。

二、構建時空坐標，培養(yǎng)時空觀念

時間是編撰歷史的基準線，稍縱即逝的歷史時間就是實實在在、活生生的人類演變史，它如同象棋中轉過河的“兵”一往無前，只能進不能后退，不可逆轉。教學中，要讓學生知道劃分歷史時間與空間的多種方式，將某項史事定位在特定的時空條件下進行考查，能夠在不同的時空框架下對史事作出合理的解釋，從而培育學生的時空觀念。

李老師首先給學生呈現(xiàn)了時空坐標，并抓住了1921年中共的成立、1927年大革命的失敗、1935年華北事變、1937年抗戰(zhàn)全面爆發(fā)、1945年抗戰(zhàn)勝利、1949年新中國成立這幾個重要的時間點位，他從這些重要的時間點所發(fā)生的重大事件去引發(fā)學生思考，激活學生思維，幫助學生認識不同時期中國共產(chǎn)黨的方針、政策，理解制定這些方針、政策的背景和原因，讓學生進一步明白任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

在教學中，李老師整合了中國共產(chǎn)黨探索中國革命的道路歷程，分為“國民革命的興起與發(fā)展”“從國共對抗到合作抗日”“新民主主義革命的勝利”三大階段。如，在講第一階段國民革命的興起與發(fā)展時，他引導學生將《中國共產(chǎn)黨第一個綱領》和《中共二大宣言》進行對比分析。從《中國共產(chǎn)黨第一個綱領》中分析得出當時中國共產(chǎn)黨的理論不成熟，脫離了中國國情，沒有認清中國實際，此時我們的敵人應該是外來侵略及北洋軍閥統(tǒng)治，資產(chǎn)階級應該是我們完成反帝反封任務、推翻軍閥統(tǒng)治的聯(lián)合對象，而不是消滅對象，但這并不能掩蓋中國共產(chǎn)黨成立的偉大意義。學生通過分析1922年《中共二大宣言》，發(fā)現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的奮斗目標變?yōu)椤按虻管婇y，推翻帝國主義的壓迫 ”，這一變化更能讓學生明白中國共產(chǎn)黨將馬克思主義理論與本國具體國情相結合，正逐漸走向成熟。通過史料的分析和對比，讓學生明白了理解歷史事件必須要把它放在當時的歷史時空下，結合當時社會的主要矛盾和主要任務去思考。時空觀念素養(yǎng)的落實不僅僅是告訴學生那一年發(fā)生了什么事情，更應該有歷史大時空觀，把歷史事件放置于特定的歷史時段之下，去激發(fā)學生的深入思考。畢竟，歷史的發(fā)展具有時序上的連續(xù)性，是不容割斷的。

三、聚焦核心知識，重視史料實證

余文森教授說：“核心知識是每個教學活動單元中必須要讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，是整個教學活動鏈條中的關鍵鏈環(huán)，它是一個教學活動的基軸與焦點，是把零碎的知識串聯(lián)起來，使之融為一體、有機關聯(lián)的內(nèi)線與鉸鏈。可以說，核心知識教學是整個教學活動的連心鎖，是賦予教學活動以整體性的關鍵。”

本課教學中，李老師帶領學生復習中國共產(chǎn)黨探索中國革命的道路這一專題，就是抓住了中共在重要的幾個時間點位所制定的方針政策這個核心知識，進行重點解讀，避免學生在復習中眉毛胡子一把抓。我們常說“有一分史料說一分話”。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。在歷史教學中，圍繞史料有效設問，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，從而教會學生進行史料實證，做到“史由證來，論從史出”。

為了幫助學生們更好地理解中國共產(chǎn)黨政策的轉變和原因。李老師選擇了恰當?shù)氖妨希I學生思考中國共產(chǎn)黨的政策是如何一步一步轉變的。1927年大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨在八七會議上作出了武裝反抗國民黨反動派的總方針，到了1935年，隨著日本侵華，民族危機的加深，中國社會主要矛盾開始發(fā)生變化，中國共產(chǎn)黨的政策發(fā)生了重大的轉變。從《八一宣言》、1935年12月中共在瓦窯堡會議上通過的《中央關于目前政治形勢與黨的任務決議》和1937年2月中共中央致電國民黨五屆三中全會提出的五項要求和四項保證等這些史料都有助于學生明白：中國共產(chǎn)黨深明大義，始終把國家和民族的利益放在第一位，不計前嫌，不計得失。這啟發(fā)我們在今后的教學中在樹立史料教學意識的同時，有效將學科核心素養(yǎng)融合在一起，選取典型的史料，有效而深入地解讀史料，獲取信息，從而不斷提升學生獲取信息解決問題的能力。

當下我們使用的歷史教材內(nèi)容表述比較凝練，敘述的是主要的歷史事實或觀點，通過對史料的研讀來論證教材中的觀點，有利于加深學生對重點知識的理解，也有利于培育學生的史證意識。教學中，李老師合理運用史料，指導學生有針對性地解讀史料，既能提高學生的史料實證能力、歷史分析能力，同時也有助于學生歷史解釋素養(yǎng)的提高。

總之，高三歷史復習備考中，教師在引導學生進行知識復習鞏固的同時，還需注重培育學生的歷史核心素養(yǎng)，增強學生的文化底蘊，促進學生的綜合發(fā)展。用李樹全老師的話說，就是“讓課堂高遠一些，引導學生從長時段觀測歷史，從橫斷面理解歷史；讓課堂厚重一些，引導學生在斷裂處思考歷史，在困惑處認識歷史”。學科核心素養(yǎng)指向的是學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，教師只有心中裝著學生，才會展示課堂的精彩！

作者單位 陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學