小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀十分重要，然而受到語文課堂時長的限制，無法開展豐富的閱讀活動，此時引導(dǎo)學(xué)生展開課后自主閱讀就顯得十分重要。但是小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力、理解能力都比較弱，為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好的閱讀效果，教師有必要采取相關(guān)的措施幫助學(xué)生展開更加高效的自主閱讀。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確定自主閱讀目標(biāo)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要階段，但是在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師具有較大的隨意性，且更多地集中在生字詞的預(yù)習(xí)上，也不會對學(xué)生完成任務(wù)的情況加以考查，就導(dǎo)致了預(yù)習(xí)效果不佳。因此，教師就有必要通過對預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，指明預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開更加高效的課前預(yù)習(xí)，從而達(dá)到自主閱讀能力的提高。例如，在部編版小學(xué)六年級下冊課文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)之前，教師就可以布置以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成：魯迅先生的生平事跡、作品，并總結(jié)自己對于魯迅先生的認(rèn)識。這一問題的設(shè)置，首先可以使學(xué)生充分了解文章的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生增強(qiáng)對這篇課文的理解，并深入地了解魯迅先生這個人。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生通過多種途徑收集相關(guān)的文本，不僅能夠鍛煉信息收集能力，更是在這個過程中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主閱讀能力、信息分析和總結(jié)能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化識字教學(xué)，奠定自主閱讀基礎(chǔ)

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，識字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)難點(diǎn)，只有掌握了一定的字詞，才能夠提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)，無法確保識字效果。因此，教師有必要激發(fā)學(xué)生的識字熱情，主要可以通過游戲識字、反復(fù)接觸生詞的方式確保識字效果。例如，在部編版小學(xué)二年級下冊《神州謠》的教學(xué)中，教師可以通過游戲的方式使學(xué)生進(jìn)行識字，也可以組織學(xué)生之間相互檢測，使學(xué)生更加積極主動地投入到識字中。教師更是需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸生字，如通過大聲朗讀背誦使學(xué)生感受到文字的韻律之美，感知文字的魅力。

三、預(yù)留充足時間，有感情地朗讀全文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本。”教師需要預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生們有感情地朗讀文章。 例如，部編版小學(xué)語文三年級《花的學(xué)校》這一篇文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：“一般來說，‘學(xué)校’是專門進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的場所。在文章中，‘學(xué)校’難道是花接受教育的地方嗎？顯然不是，請同學(xué)們插上想象的翅膀，跟隨作者開啟這一段奇妙的旅程。”“雷云轟響，陣雨嘩嘩，那是節(jié)奏鮮明的鼓點(diǎn)，東風(fēng)行至竹林吹出悠揚(yáng)的笛聲伴奏，花兒到來之前就這么美好，這么愉悅，這么奇特!真令人陶醉啊！”這一段話運(yùn)用了很多好詞佳句。比如“節(jié)奏鮮明”“行至”“悠揚(yáng)”“陶醉”這幾個詞語。學(xué)生們在朗讀的時候要注意停頓。停頓的目的是預(yù)留時間思考，理解這段話的內(nèi)容，想象這段話所描寫的畫面。學(xué)生在朗讀時還要注重標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)點(diǎn)符號能夠起到很好的暗示作用。看到感嘆號，就要放大音量，這樣才能夠讀出振奮的感覺，達(dá)到有感情朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。

四、立足師生互動，推進(jìn)自主閱讀進(jìn)程

課堂教學(xué)過程中，互動不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。教師可以通過設(shè)置優(yōu)質(zhì)的問題，引起學(xué)生之間交流溝通，展開探究。這個過程不僅僅是對學(xué)生思維的發(fā)展，更能提高學(xué)生的閱讀積極性，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，更有效促進(jìn)了學(xué)生自主思考。例如，在部編版小學(xué)三年級上冊《去年的樹》這篇課文的教學(xué)中，筆者在課堂結(jié)束之后，提出了一連串的問題：為什么小鳥一直在找樹？通過這個故事你獲得了哪些啟迪……學(xué)生積極地展開了交流，有學(xué)生回答道：“因?yàn)轼B兒信守承諾。”對于學(xué)生的這一回答，教師可以再次設(shè)計(jì)如下問題：在實(shí)際生活當(dāng)中，你經(jīng)歷過哪些與諾言有關(guān)的事情呢？從而使學(xué)生學(xué)會反思生活、學(xué)會觀察生活。互動過程有助于學(xué)生的思維碰撞，構(gòu)建一種生態(tài)化的課堂，使學(xué)生深入思考、獲取啟迪。這對于幫助學(xué)生在自主性閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行思考具有重要的作用和意義，往往比閱讀本身具有更大的價值。

五、鼓勵文本批注，實(shí)現(xiàn)閱讀與思考結(jié)合

很多學(xué)生在語文課堂上都容易走神。誠然，一節(jié)課45分鐘對于小學(xué)生來說確實(shí)有點(diǎn)漫長，時時刻刻都保持高度的注意力確實(shí)比較困難。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較疲憊時，不妨讓大腦稍微休息一下，動動手，做一做文本的批注，實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。小學(xué)低年段學(xué)生的批注和高年段學(xué)生的略顯不同。小學(xué)生喜歡生動的事物，我會讓學(xué)生們準(zhǔn)備紅筆、藍(lán)筆和黑筆。小學(xué)低年段學(xué)生需要完成的批注工作就是將文章中一些有特點(diǎn)的詞標(biāo)注出來。學(xué)生可以標(biāo)注上自己喜歡的符號。如此，文章的色彩十分鮮明，能夠給學(xué)生帶來很好的視覺體驗(yàn)，學(xué)生的精神狀態(tài)得到了調(diào)整。還是以《花的學(xué)校》這一篇課文的教學(xué)為例。比如，當(dāng)學(xué)生們閱讀到“主角繁花終于隆重登場，花兒們因?yàn)殛囉甑淖虧櫍瑨昝摿四嗤恋氖`，都爭先恐后地開放了”時，先用藍(lán)筆將“爭先恐后”畫一個圓圈標(biāo)注出來，然后用紅筆在“滋潤”“隆重”“束縛”這三個詞語下面打上了兩個三角形。這也是在鞏固識字教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)高年段的學(xué)生可以在具體的文段處批注上語文學(xué)科知識，甚至是自己的感想。比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時就可以在文章旁邊批注魯迅先生的性格特點(diǎn)以及“我”對他的態(tài)度、看法。

六、組織課外閱讀，拓展自主閱讀空間

閱讀不應(yīng)僅僅局限于課堂之內(nèi)，課內(nèi)教學(xué)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的閱讀視野，增長學(xué)生見識，達(dá)到更好的閱讀效果。這樣不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，更有助于使學(xué)生在閱讀過程中拓展閱讀的深度和廣度。例如，在《古詩三首》的教學(xué)完成之后，可以推薦給學(xué)生相類似的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生展開分層閱讀。第一層次：學(xué)生在自主閱讀的過程中大致了解詩歌所敘述的內(nèi)容；第二層次：深入閱讀，發(fā)掘詩歌意境；第三層次：把握詩歌的主旨，體會作者的情感和思想；第四層次：分享自己對所閱讀詩歌的感悟。此外，也可以基于學(xué)生的興趣愛好，推薦優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

七、積極開展課外活動，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

光靠課內(nèi)閱讀和課外閱讀的開展，學(xué)生不一定能夠養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，教師得組織一些有意思的活動，讓學(xué)生們享受到閱讀的喜悅。如此，學(xué)生才能夠持之以恒地開展閱讀活動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以開展一些豐富多彩的課外活動，如朗讀比賽、故事會和知識競賽。例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第1單元學(xué)習(xí)完后，我便開展了知識競賽的活動。學(xué)生每答對一個問題，就可以收獲一個獎勵，所有問題都來源于課本。1.兒童急走追黃蝶的下一句是什么？2.“惟有蜻蜓蛺蝶飛”的上一句是什么？3.“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”的后兩句是什么？4.在《天窗》一課的學(xué)習(xí)中，如何理解“活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看‘有’，從‘虛’中看‘實(shí)’”中的“無”“有”“虛”“實(shí)”？5.在《三月桃花水》這一篇文章中，桃花水指的是什么？6.轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)是什么？以上很多問題都來源于課文的課后習(xí)題。很多教師會忽視課后習(xí)題的地位，當(dāng)然也有很多教師沒有時間開展課后習(xí)題的訓(xùn)練，那么不妨將這一部分內(nèi)容用作知識競賽。如此，學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)作業(yè)時也會非常主動地完成課后習(xí)題。

八、動員家長積極配合，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀

小學(xué)生的自制力比較差，家長就需要在家庭里發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，和學(xué)生們一起閱讀。當(dāng)然，親子閱讀也能夠增進(jìn)孩子和家長之間的情感。多和爸爸媽媽呆在一起，孩子的情感會變得更加細(xì)膩，也有利于表達(dá)能力的提升。但是，家長畢竟不是專業(yè)的語文老師，在引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀時也會出現(xiàn)很多問題。比如書籍的選擇問題，應(yīng)該給孩子選擇什么樣的書籍呢？哪種書籍既適合孩子閱讀，也適合家長閱讀呢？家長和孩子是需要共同閱讀同一本書籍？還是可以在同一時間、同一地點(diǎn)選擇不同書籍的閱讀？怎樣檢驗(yàn)孩子的閱讀成果呢？這些問題都會打擊家長參與的積極性。所以，教師要做好和家長之間的溝通工作，及時在家長群里發(fā)一些閱讀手則以及推薦書目。鼓勵廣大家長積極留言，教師看到家長的問題，及時處理并給出相關(guān)的解決措施建議。家長也可以及時跟教師交流感想，反饋親子閱讀的成果。比如，“這幾天我和孩子一起閱讀，我發(fā)現(xiàn)他們的書籍也很有意思，能夠讓我工作一天的身心得到放松”“經(jīng)常一起閱讀，我發(fā)現(xiàn)他愿意親近我們了。有問題知道找我們想辦法，也會愿意和我們交流溝通了。看來原先的陪伴真的是不夠”，等等。

自主閱讀的開展，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生個人的發(fā)展都有著重要的意義。為了使學(xué)生開展更好的自主閱讀，教師有必要采用多種方式督促學(xué)生，使學(xué)生主動積極地進(jìn)行自主閱讀。

作者單位 甘肅省張掖市民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校