寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)文的關(guān)鍵，寫作能力水平能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，寫作內(nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

一、始于興趣

常言道，興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)于寫作的探究也應(yīng)該始于興趣，小學(xué)高年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最好階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就成為語(yǔ)文教師的首要工作了。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文，這篇文章選自施耐庵的《水滸傳》第二十三回，主要介紹武松在景陽(yáng)岡打虎的英雄事跡，文章以時(shí)間順序敘述武松來(lái)到陽(yáng)谷縣，進(jìn)店喝酒，醉后上山及在山上打虎的過(guò)程，文章語(yǔ)言精煉，情節(jié)豐富。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)通常以記敘文為主，教師可以以《景陽(yáng)岡》這篇文章為范本，讓學(xué)生劃分文章段落，概括每個(gè)段落的內(nèi)容，整理事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，了解作者的生平事跡及小說(shuō)的創(chuàng)作背景。教師還可以為學(xué)生拓展《水滸傳》的其他內(nèi)容和章節(jié)，為學(xué)生講解四大名著的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放四大名著的一些精彩片段，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、陷于思索

小學(xué)生在寫作過(guò)程中除了要了解文章的基本框架外，還要用更多的素材豐富文章主題。真正的作文不是紙上的幾百個(gè)格子，而是生活中平凡的每一天。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，文章通過(guò)作者的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣、活潑可愛(ài)、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了作者與閏土兒時(shí)短暫而真摯的友誼，以及作者對(duì)他的懷念之情。文中作者回憶往事時(shí)用很多筆墨描寫了與少年閏土相識(shí)、結(jié)交和分離的故事，通過(guò)這些兒時(shí)的記憶點(diǎn)明了主題。但作者在多年后見(jiàn)到中年閏土，聯(lián)想到少年閏土，對(duì)中年閏土的描寫卻很少，這種寫作方法會(huì)引起讀者對(duì)少年閏土和中年閏土的對(duì)比和思考，這就是作者寫作的智慧，作者在寫作時(shí)對(duì)于事件素材的選擇對(duì)學(xué)生和教師有很大的啟示。文中少年閏土給作者講了四件事：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。這四件事具有十分濃厚的當(dāng)?shù)貧庀ⅲ髡咄ㄟ^(guò)這四個(gè)素材很好地刻畫了閏土的外貌，介紹了閏土的本領(lǐng)。這樣一來(lái)，閏土的人物形象就躍然紙上了。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些優(yōu)秀的范文中學(xué)習(xí)作者的寫作手法和選材方法，還可以在講解本文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該文描寫自己身邊的伙伴，在寫作過(guò)程中采用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和神態(tài)描寫等技巧，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

三、得于模仿

教師應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)更多的方法、知識(shí)與技能。講授完《少年閏土》這篇文章后，教師可以選取文章中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”：“爸爸帶我走進(jìn)一個(gè)大院子，四面都是高高的墻，紅紅的大門。爸爸帶我走進(jìn)廚房，不一會(huì)兒，跑來(lái)一個(gè)小男孩，他和我年紀(jì)相仿，長(zhǎng)得白白胖胖，戴一個(gè)紅色的棉帽，身穿綢緞做的深藍(lán)色長(zhǎng)袍。好一個(gè)闊氣的大少爺，他一見(jiàn)我就和我交談起來(lái)。”讓學(xué)生對(duì)文中人物的穿著進(jìn)行描寫。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生將人物放在這個(gè)情境中，這樣寫出來(lái)的文章就會(huì)更加真實(shí)。例如，有學(xué)生是這樣仿寫的：“我正在廚房里，走進(jìn)來(lái)一個(gè)白白胖胖的男孩，他頭戴一頂小藍(lán)帽，身穿嶄新的絲綢長(zhǎng)袍，說(shuō)起話來(lái)慢條斯理，一看就讀了很多書，小男孩一見(jiàn)我就拉著我的手說(shuō)：‘好不容易把你盼來(lái)了，我們一起去玩吧！’”仿寫之前，這段話屬于作者魯迅先生，但仿寫之后這段話就屬于學(xué)生了。仿寫是學(xué)生在理解、把握文章中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出形式既與范文相似，又具有個(gè)性的作文。仿寫不是機(jī)械地模仿，也不是照搬照抄，而是有所改動(dòng)，加入自己的想法，這樣才不會(huì)寫出雷同的段落。用官方的話來(lái)說(shuō)，仿寫句子是指在一定語(yǔ)言環(huán)境下，作者根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要，參照題干提供的句式，在語(yǔ)意、句式、修辭、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行的描寫。

四、源于生活

近年來(lái)，小學(xué)生的作文和生活之間的聯(lián)系十分缺乏，“失真”問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效的解決。例如，教師布置了一篇作文：“一件讓人開心的事情”，下面是兩個(gè)學(xué)生選擇的作文素材。學(xué)生A：“今天是我的生日，上學(xué)之前爸爸、媽媽并沒(méi)有什么具體的表示，我猜想他們一定會(huì)像往年一樣送我芭比公主、玩偶或者學(xué)習(xí)資料。放學(xué)回家，我一開門就聽(tīng)見(jiàn)了‘汪汪’的叫聲。不一會(huì)兒，一團(tuán)毛茸茸的東西就向我撲了過(guò)來(lái)，原來(lái)這就是我一直想讓爸爸、媽媽買的那條小狗呀。看見(jiàn)它實(shí)在是太開心了。”學(xué)生B：“今天在上學(xué)的途中，我看到角落里有一個(gè)麻袋。當(dāng)我打開麻袋時(shí)，里面裝的都是錢，我把這個(gè)消息告訴了爸爸，爸爸和我一同去尋找這筆錢的失主。最終，我們找到了失主，成功地把錢還給了他，這真是一件令人開心的事情呀！”顯然，學(xué)生A選取的素材比較生活化，學(xué)生B選取的素材與生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生B是瞎編的。在寫作過(guò)程中，越為真實(shí)的素材，學(xué)生描寫得就越為細(xì)致，越為虛假的素材，學(xué)生描寫得就越為粗糙。

五、升于輸入

寫作可以視為一項(xiàng)輸出活動(dòng)，只有輸入多，輸出才會(huì)多。批卷時(shí)，教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是看學(xué)生選擇的素材，二是看學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生的寫作素材不僅可以從生活中積累，還可以從課外閱讀中積累。因此，學(xué)生平時(shí)就應(yīng)該多讀課外書，增加自己的閱讀量，在閱讀的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。例如，閱讀完《假如給我三天光明》后，有學(xué)生積累了：“只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影”“面對(duì)光明，陰影就在你身后”“信心是命運(yùn)的主宰”。閱讀完《小王子》后，有學(xué)生積累了：“每一個(gè)人都有自己的星星，但其中的含義卻因人而異。對(duì)旅人而言，星星是向?qū)В粚?duì)其他人而言，它們只不過(guò)是天際中閃閃發(fā)光的小東西而已；對(duì)學(xué)者而言，星星則是一門待解的難題；對(duì)我那位商人來(lái)說(shuō)，它們就是財(cái)富。”閱讀完《海底兩萬(wàn)里》后，有學(xué)生積累了：“這真是一片奇妙又少見(jiàn)的海底森林，生長(zhǎng)的都是高大的木本植物，小樹上叢生的枝全都筆直伸向洋面。沒(méi)有枝條，沒(méi)有葉脈，像鐵桿一樣。在這像溫帶樹林一般高大的各種不同的灌木中間，遍地生長(zhǎng)著帶有生動(dòng)花朵的各色珊瑚。美麗極了！”閱讀完《我的野生朋友》之后，有學(xué)生積累了：“當(dāng)我坐在它的頭上，雙腿搭在它的兩只大耳朵上的時(shí)候，我真不知道世上還有沒(méi)有比這更快活的時(shí)候。在大象身上，這是唯一真正讓人感到舒服的地方了，象身的其他地方都長(zhǎng)滿了精毛，把人刺得挺難受的。”學(xué)生將這些經(jīng)典作品中的語(yǔ)言文字運(yùn)用在自己的作文中，加上自己的理解和感悟，這些獨(dú)特、新穎的觀點(diǎn)，可以很好地升華文章的主題。

六、忠于堅(jiān)持

學(xué)習(xí)是一個(gè)堅(jiān)持不懈的積累過(guò)程，小學(xué)生學(xué)寫作文，培養(yǎng)寫作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該督促學(xué)生，引導(dǎo)他們不斷堅(jiān)持。例如，講授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際有關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生都聽(tīng)過(guò)演講，但他們不一定會(huì)寫演講稿，教師除了要講解演講稿的基本要素和重要內(nèi)容之外，還要重視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題寫一篇演講稿。學(xué)生寫作時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)，可以引用相關(guān)名言警句，可以列舉有代表性的事例，可以選擇合適的材料說(shuō)明觀點(diǎn)，還可以利用停頓、重復(fù)或明確的論點(diǎn)突出演講稿的主題，增強(qiáng)表現(xiàn)力。適合小學(xué)生的、常見(jiàn)的演講有安全教育、遠(yuǎn)離毒品、遵守規(guī)則、樂(lè)于助人等主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多練習(xí)，讓學(xué)生每天寫一篇日記，每周寫一篇周記，定期寫一篇作文。教師還可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置寫作環(huán)節(jié)，開展班級(jí)寫作會(huì)，讓學(xué)生相互交流討論。這樣一來(lái)，學(xué)生在每一天、每一周的堅(jiān)持中，他們的寫作技能就能得到很大的鍛煉，寫作水平也能得到很大的提升。

寫作是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的基本能力，小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不僅要提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)與他人的溝通能力，還要提升自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷鍛煉和強(qiáng)化自己的表達(dá)能力。教師作為學(xué)生的輔助者和引導(dǎo)者，應(yīng)該做好相關(guān)工作，合理地引導(dǎo)每一位學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂(lè)于思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美和樂(lè)趣，使學(xué)生的寫作水平能夠得到快速的提升。

作者單位 陜西省寶雞市眉縣湯峪鎮(zhèn)小法儀中心小學(xué)