寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》要求重視對作文修改的評價，要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平。可見，讓學生修改自己的習作對提高寫作能力未嘗不是一個好辦法。如果學生自己能堅持修改，學會發現他人寫作中的問題，那么自身的寫作能力必然也會逐步提高，相比教師改正，會起到事半功倍的效果。沿著這個思路，我對作文評改嘗試有一些淺顯的體會，現同大家作以交流。

方法一：教師引導

教師作為教學中的教者，不能對學生做出衡量作文基本方向的標準，應該科學進行引導。比如，針對作文離題的問題，我們可以設置以下環節：作文交上來后，教師須先全部閱覽一遍，把不符合基本要求的及時退回，要求學生重新完成上交，對書寫不合格的要單獨進行指導，直到符合要求為止。

方法二：作文自改

魯迅先生說過：“好文章是改出來的。”他自己就經常寫好文章放上三五天改一改，再放上半個月改一改，最后才定稿。學生作文寫好，一個星期后再發給學生自改，就是這個道理。因為人都有一個思維定勢，小學生知識面較窄，思維還不成熟，如果當天發下去自改，有問題的句子也未必能及時發現，時間長些他們就會擺脫當時的思維局限，但也不是越長越好。同時，修改時教師要授學生以“漁”，那么“漁”是什么呢？

1.符號的使用。要讓學生從小養成正確使用符號修改文章的習慣，從小處著手，不亂涂亂改。

2.自改的方法。自改作文，從何處改、改什么至關重要。我覺得一是從錯別字、標點符號、語句是否通順著手；二是看內容是否圍繞作文要求書寫，有無緊扣中心或題目；三是看段落是否清晰，有無恰當分段。

3.步驟的把握。如何改也有較為嚴格的步驟：一是大聲的用筆點著字跟讀，邊讀邊找問題，用修改符號改正；二是默讀全文看是否圍繞中心，引用的好詞、好句是否緊扣中心；三是看分段是否恰當，銜接是否通順流暢。

方法三：互改互評

互改是整個作文評改中最為重要的環節，也是提高學生作文水平和鑒賞能力的有效手段。那么誰和誰相互改，怎么評分、如何評語是關鍵的一步。

1.分好組。這個問題說難不難，說簡單也不簡單，必須優劣對等，選擇同質同級劃分。改作文時兩人坐在一塊，不懂之處相互詢問，加以討論。這種組合，兩人水平相差不大，方便交流，效果更佳。

2.怎么改。互改中的步驟和自改基本相同，著眼點應放在賞析和取長補短上。把握好兩點：品味好詞佳句，及時做好旁注。對此，我在黑板上多次引導示范，把一個中等生的作文抄在黑板上，自己跟著學生逐字逐句修改，遇到寫得好的地方畫一條橫線，并在旁邊寫出好的原因和自己的感受，以示旁注。

3.如何評。俗話說，評價自己容易，評價別人未必準確。為此，我專門設計了一個評分項目及得分說明供學生們參考使用。那么，如何扣分呢？則根據具體作文內容而定，如果錯別字較多，那就按照相關說明予以扣分，反之亦然。為了不打擊孩子的積極性，我們限定了總得分不低于60分的評價標準。

4.寫評語。為了學生更好掌握相關能力，我設定好評價的基本格式，即優點+建議，并且優點要多于建議，多用贊賞的語氣肯定，再用委婉的語氣提出建議，這樣的評語對于初改的學生來說既容易寫，而且被評價的學生也易于接受。

方法四：反饋提高

作文評改到此，過程固然重要，多種評價方式的恰當運用也要合理把握，除了教師的評價之外，我們還要讓學生多開展自我評價和相互評價。課堂上評選的“自改小能手”“互改小能手”要及時給予獎勵肯定。對于缺點和不足，我們要認真總結，給予指出，讓學生通過活動明確今后努力的方向，促進他們拾階而上，勇攀高峰。

通過在作文自改、互改中的不斷探索，我驚喜地發現學生比以前思考更深刻、更縝密，鉆研分析也更透徹，收獲自然也更多。同時，我也真正體會到了教的樂趣，意識到了讓學生愛上習作和寫好作文必須雙管齊下，通過強有力的科學引導和不厭其煩的自改、互改，督促他們堅持不懈，方能積少成多，積水成泉。

作者單位 陜西省渭南市臨渭區西安路小學