農村小學生因受環境、資源和家庭教育等諸多因素影響，普遍存在閱讀主動性不強、興趣不高、習作表達能力弱的現狀。我們依托統編教材從“閱讀、微寫”入手實踐研究，“微”，即時間短、內容少。“微寫”，即學習、生活、課外閱讀感受或是某個瞬間，用時短、字數少的書面記錄。課題組以文家坡小學三年級學生為對象，研究提高學生閱讀興趣、樂于書面表達的方法、途徑。經過一年多的實踐研究，從教師引導層面形成讀寫興趣培養“一保障、兩方面、七策略”的研究成果取得了良好的運用效果。

一、農村三年級學生閱讀興趣培養方法

（一）營造氛圍，激發閱讀興趣

1.利用閱讀教學，誘發課后閱讀興趣

充分利用閱讀教學，教師示范、朗讀、誦讀等多種訓練中，幫助學生理解內容、體會語言節奏美、韻律美和意境，感受閱讀之樂，點燃學生閱讀之火。學習單篇課文之后，順勢推薦相關文章或書籍，簡要介紹，激起學生的閱讀欲望。

2.打造班級閱讀環境，構建隨處閱讀氛圍

利用教室一角布置童趣圖書角，挑選通俗易懂、趣味性、故事性強的學生書籍。如《大頭兒子與小頭爸爸》《安徒生童話》《一千零一夜》。開辟“周書目推薦”“讀書筆記展評”等讀書專欄，并定期更新書籍及專欄，營造書香環境，保障閱讀資源，讓學生自由、隨時進行“微閱讀”，享受閱讀之趣。

3.拓展家庭閱讀渠道，搭建閱讀展示平臺

（1）倡導睡前閱讀

與家長溝通，家校共建閱讀場域。利用睡前半小時陪伴孩子閱讀。建議閱讀紙質讀物，可適當用利用手機聽書。經調研，實驗班一學期完整閱讀了《中國神話故事》《西游記》《水滸傳》等兒童讀物，生均2~3本。

（2）千里傳音，家校共享

實驗班建立QQ共享群，周末家長用手機錄制學生課外閱讀或朗讀習作片段的音頻或視頻，教師給予適時指導、評價鼓勵。教師推送朗讀音頻，以供學生模仿，這種“千里傳音”的交流形式，使家長與家長、學生與家長、家庭與教師多了一條及時交流、相互欣賞的渠道，也是學生面對父母朗讀鍛煉的機會。

（二）教給方法，培養學生閱讀興趣

首先，抓住課堂教學，幫助學生初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，粗知文章大意，初步學習略讀，重在興趣培養。其次，教學中結合“猜測”策略單元和“快樂讀書吧”專題板塊，引導學生學習讀書步驟。如讀整本書先讀前言、目錄大膽預測；看報刊先瀏覽標題、欄目猜測內容等。再次，指導學生選擇閱讀，讓學生學習精讀與略讀的方法，提高他們閱讀的速度和信息獲取能力。

（三）組織活動，提升閱讀興趣

1.講故事留懸念

學期初，每周利用一兩節自習課召開故事會，教師或學生輪流講述小故事。如頭懸梁錐刺股、鑿壁偷光等，用古今中外的經典故事誘發閱讀興趣。講小故事數周后改變方式，利用自習輔導或教學的最后幾分鐘，給學生講某本書或與本課相關的故事梗概，在關鍵、高潮處戛然而止，告訴學生這個故事的出處和書名，“欲知后事如何，且請自行閱讀”。實踐表明學生被故事情節吸引，課外多數會想方設法查找資料進行閱讀。這樣聽讀結合，學生閱讀興趣會逐漸提升。

2.組織讀書分享會

每月召開讀書分享會是激發興趣、檢查閱讀的有效措施。如每月末一周利用一兩節課開展分享，每人限時2~3分鐘。可讀課外書中的精彩片段、講自己喜歡的章節，也可以讀背有新鮮感的詞句、名言等，還可以交流閱讀后所寫的感受……教師適時給予點評、肯定鼓勵。

二、農村三年級學生微寫興趣培養方法

（一）注重閱讀，積累轉化

大量的閱讀積累是寫作基礎，是表達能力提升的必經之路。語言積累轉化能夠運用才是語文學習的關鍵，吳忠豪教授曾說：“學生積累的詞語句子是消極的被動語言，只有能夠運用的語言才是積極語言。”課題組嘗試用積累轉化同步,效果不錯。

每天上課前，在黑板的“每日積累欄”推薦積累名言警句或成語；教學中，引導學生積累課文中形象生動的句子；課外閱讀中，要求學生摘記有新鮮感的詞句；為了將“消極語言”變成“積極語言”，實驗中開展“每日一話”訓練。即每天布置用當天所積累的詞句，造寫或仿寫一兩句話，第二天由教師或組長檢查評價。實踐表明，學生的詞句積累明顯豐富，語文能力明顯提升。

（二）引導觀察，重視日記

三年級上學期學寫日記，在格式正確情況下字數、內容不作要求，只要句子通順、無錯別字，教師就及時給予鼓勵。

（三）隨文練寫，經常訓練

隨文微寫是激發學生寫作興趣、提高習作能力的有力抓手。部編版語文教材特別注重閱讀策略和表達能力訓練的系統性和梯度，課題組依據教材編排和課文語言特點，立足教學內容探索課堂微寫訓練方式。

1.仿一仿有抓手

仿寫即為模仿，但必須選好仿點，配好“鑰匙”。教師引導學生品析課文的語言，發現表達秘密并找到“鑰匙”，落實編者目標的“點”，結合課文設計微寫訓練題。

2.補一補有依據

“補一補”，要以課文情節、主人公的思維情感為基礎，在文境中引導學生思維動起來理解補充，訓練表達能力。

3.改一改有章法

依托文本學表達，依照章法來改寫，在閱讀教學中按課文用語或情節，對原文適當“變形”進行改寫，誘發思維運動，實現言意兼得。

（1）文言詩詞改一改

古詩詞、文言文語言凝練，意境開闊，內容豐富，可“選點”改寫。即引導學生誦讀理解內容后，再選擇某些句子進行意境重構，以現代語言呈現原文細節的訓練。如文言文《司馬光》，我們利用“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”引導學生把這幾個字用自己的語言說或寫出司馬光的動作、語言和甕破水濺的場景。

（2）文中詞句換一換

借課文表達用詞和句式換詞改句。閱讀教學中對文中關鍵句子，通過更換、增刪某些動詞、擬聲詞，形容詞等或改換順序等方式訓練語用，使學生體會詞語的準確形象，理解表達秘密。

4.串詞創生有情節

教師依據文本和編者要求，給出詞語或短語，結合課文啟發，然后選擇幾個自我重建一個場景，模仿課文某一部分語言形式寫幾句話。由詞到句、由單句到復句循序漸進訓練，不可急于求成。學生選擇關鍵詞語自我構建的微寫練習，要依托課文情境、勾連生活經驗，創生情節畫面，先說后寫，逐步過渡，這也是部編教材說寫訓練的梯度要求。

立足統編教材隨文微寫，認識要清、練點要明、小步推進、拾階而教，不可操之過急。仿、補、改、串等方式相互交叉，運用創生有所側重。依據教材訓練梯度、課文表達密碼，有序訓練，降低“微寫”要求，短時間、小篇幅、小點訓練，逐步構建學生自己的言語系統。恰到好處的隨文微寫，能使學生思維活躍、課堂精彩紛呈。結合部編版三年級教材語文要素梯度，無規無矩寫，尊重興趣；有規有矩練，尊重書面語言規范。無論哪種微寫方式，都要學生有興趣積極參與方可行之有效。

（四）發表出版，興趣保鮮

為了進一步提升學生的成就感，鞏固微寫興趣，我們開辟了出版發表平臺。

1.作品結集，分類出版

此活動每學期一兩次。主要在中期或期末指導學生以小組為單位將課堂訓練單、習作漂流單中的微寫優秀片段，配圖、設計封面封底、編寫目錄，歸類整理、統一裝幀，形成學生的成果專著，增強學生的成就感，鞏固其微寫興趣。

2.創建班級發表平臺

創辦班級“語文學報”，每月一期。每期以學生課內外優秀練筆，選擇10~15個片段予以刊登展示，電子版發布到班級讀寫群中共享激趣。每月為發表或月微寫優勝的學生授予“習作新秀”稱號，向家長發賀信，使學生體會到成功的喜悅，獲得表達成就感，增強他們書寫表達的幸福指數。

三、晉級評價激活讀寫興趣有保障

為建立閱讀微寫長效激勵機制，課題組立足農村家校環境，探索出日常積分星級晉級評價等辦法。即教室設立學生閱讀和微寫星級評價欄，將學生閱讀和練寫的日常評價結果以積分或貼星的形式進行累記，周五將其結果匯總在班級積分表中，每周晉級，每月評選“閱讀明星”“習作新秀”等。讀寫相應欄目得分達到相應程度可晉升一級。晉級設置為五級，期末召開班級大表彰，對五星級學生頒發“閱讀小狀元”榮譽證書，贈送圖書或學習用品。這種積分晉級競賽式評價機制，激活農村學生自覺閱讀、積極微寫興趣的持續保鮮。

總之，針對農村小學生的讀寫現狀，教師要緊貼教材和生活，按照滲透方法、重在激趣的思路，努力構建愉快輕松的讀寫生態，采用競賽式的評價機制，引導學生閱讀和微寫興趣的持續發展，確保學生逐步養成自覺讀、主動寫的良好習慣。

作者單位 陜西省寶雞市千陽縣教學研究室