語文是一門重要的基礎(chǔ)科目，是人們交流思想的重要工具。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想的重要手段，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都包含著豐厚的閱讀資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力有著極其重要的作用。小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀能力較低，教師很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文即可，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，會導(dǎo)致學(xué)生的理解能力、朗讀能力、分析能力大幅度下降，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

一、開題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲。例如，講授《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜：蜘蛛到底開的什么店？它的顧客都有誰呢？講授《青蛙寫詩》一課時(shí)，教師可以提出問題：青蛙是怎樣寫詩的？它是為誰寫詩呢？讓學(xué)生帶著疑問和猜測積極主動(dòng)地投入文本閱讀中，這樣就可以獲得事半功倍的閱讀效果。

二、示范朗讀，把握情感基調(diào)

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡普遍比較小，在閱讀過程中，他們往往離不開教師的指導(dǎo)和幫助，教師的有效指導(dǎo)能夠從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力。具體來說，教師需要做好示范閱讀，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)把文本中的感情表達(dá)出來，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)閱讀技巧和方法，逐漸掌握文本情感的表達(dá)方法。教師示范得越詳細(xì)、越準(zhǔn)確，學(xué)生的文本閱讀能力就提升得越快。事實(shí)上，小學(xué)生主要模仿的對象就是教師。因此，教師必須發(fā)揮榜樣的力量，起到示范作用，讓學(xué)生在充分理解文章思想情感的情況下，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩時(shí)，教師可以先示范閱讀，將詩句的斷句、重音等著重展示出來，幫助學(xué)生理解“要留清白在人間”的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀，他們的學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)并非易事，要想保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課前做好準(zhǔn)備工作，確定合理的教學(xué)方案。經(jīng)過不斷的嘗試和探索，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。因此，教師可以借助情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與文本閱讀學(xué)習(xí)。例如，講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以分角色的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本情境中。這樣一來，課堂趣味性就得到了提升，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度也會有所提升，可謂一舉兩得。

四、自主朗讀，提升閱讀效果

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過層層篩選的，有著極為豐富的人文知識和情感內(nèi)涵。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓他們通過模仿教師的閱讀方法，自主探索朗讀技巧，提升閱讀的積極性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，講授《雪孩子》這篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生留出五分鐘自主朗讀時(shí)間，讓他們考慮應(yīng)該以怎樣的情感朗讀課文。在這個(gè)過程中，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠有效提升閱讀教學(xué)的效果。

五、多種形式，培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以增加閱讀的形式，如表演讀、小組比賽讀、師生輪讀、男女生結(jié)對讀等，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性；可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如課前五分鐘好書推薦，讓學(xué)生推薦一本自己喜歡的書，并且說明推薦理由；可以舉行故事會，讓學(xué)生描述自己閱讀時(shí)最感興趣的片段；可以讓學(xué)生通過手抄報(bào)的形式展示自己的閱讀感悟及收獲；還可以為學(xué)生組織一些小的朗讀比賽等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立競爭意識。通過這些閱讀活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上了閱讀，還提升了閱讀教學(xué)的效果，對學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，掌握文本閱讀方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的第一步，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)該積極挖掘文本的內(nèi)涵，從開題設(shè)疑、示范朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣取向，制訂更有吸引力、更有趣的閱讀教學(xué)策略，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 陜西省西安市碑林區(qū)建國路小學(xué)